黃旭

摘 要：“學(xué)無定法”“教無常規(guī)”，小學(xué)低年級詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，怎樣才能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，促使學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)、運用產(chǎn)生濃厚興趣，乃至于為今后的語言文字的運用打好堅實基礎(chǔ)，這是基礎(chǔ)教育工作者在當(dāng)前低年級語文教學(xué)中需要思考的。

關(guān)鍵詞：低年級；理解；比較教學(xué)

有一次在食堂分飯，我勸孩子們多吃些山藥，有一個二年級的孩子說：“老師，我知道，雞蛋是雞生的蛋，牛奶是牛的奶，山藥就是山上的藥，吃了對身體有好處的?！蔽衣犃耍χ嗣念^，轉(zhuǎn)身從食堂里拿了一根山藥，對他說：“你的話說對一半。我們理解詞不能光看字面上的意思，還要看詞語的實質(zhì)……”之后，我就在思考：低年級學(xué)生的詞匯量本身就少，有些詞語對他們來說理解起來十分困難，我們做老師的在教學(xué)時要采取哪些好辦法才能正確引導(dǎo)學(xué)生弄懂詞語的意思呢？

1.借助畫圖理解

低年級學(xué)生的思維方式以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)的詞語，一般可借助畫圖來理解。如《銀河》中的“斜拉橋”。南通的橋有很多種，學(xué)生對橋不陌生，但對“斜拉橋”是什么樣的不清楚。教師可在教學(xué)時幾筆勾勒出具體的形象幫助他們理解。

2.比較辨析理解

教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解。如《木蘭從軍》一文中，在第二自然段先后出現(xiàn)了“緊急”“焦急”兩個詞語，教師出示帶有這兩個詞的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較?！熬o急”是寫情況、形勢的，必須立即采取行動，不容許拖延下去?！敖辜薄笔敲鑼懶那榈?，即“著急”。

3.聯(lián)系生活實際理解

這是理解詞語最常用的方法。如《蝸牛的獎杯》一文中對“得意洋洋”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己是否有過這樣的經(jīng)歷。學(xué)生會說當(dāng)自己取得一點成績時，面對師長的夸獎時會得意洋洋；有的還提到，在同學(xué)面前逞能時，也會有這樣的表情。從而體會出，蝸牛在獲得獎杯以后就是這種高傲自大、忘乎所以的神態(tài)。再如“鮮艷”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗來理解。當(dāng)抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時，它就變得形象、生動、可感了。

4.分解字義理解

有些詞語的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來理解。如“銘記”就是深深地記在心里，“棋藝”就是下棋的技藝，“違抗”就違背和抗拒等。

5.聯(lián)系上下文理解

低年級課文篇幅不長，一般來說，或聯(lián)系上文或聯(lián)系下文即可理解相關(guān)詞語；有一些較難理解的詞語，也需要學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)想。如《學(xué)棋》文中的“專心致志”一詞，通過聯(lián)系下文一位學(xué)生在學(xué)棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現(xiàn)，通過“看、聽、問”三個動作來理解它的意思：一心一意，集中精神。

6.結(jié)合做動作來理解

低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強。在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演，可以加深對重點詞句的理解。如《木蘭從軍》一文中寫木蘭從軍后的戎馬生涯。“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這一組短語描寫了花木蘭的颯爽英姿。

7.換詞理解

有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如教學(xué)《月亮灣》“緩緩”，《會走路的樹》“大概”“好奇”等，均可用換詞的方法來理解。例如，在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課時，老師就牢牢抓住了“色彩斑斕”“五彩繽紛”這兩個詞語來理解，讓學(xué)生說出它們的意思都是表示顏色多而鮮艷，并找出一些意思接近可以替換的詞語。這樣一來，不需要教師的過多講解，單憑這兩個詞語，孩子就能想象出蝴蝶谷里的盛景。

8.創(chuàng)設(shè)情境體驗理解

在隨文學(xué)習(xí)有些詞語的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中具化詞語。如在教學(xué)《沉香救母》這一課時，學(xué)生通過繪聲繪色的表演，創(chuàng)設(shè)情境，就可理解詞語“再三追問”的意思。

“學(xué)無定法”“教無常規(guī)”，小學(xué)低年級詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，讓學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)、運用產(chǎn)生濃厚興趣，為今后的語言文字的運用打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉峰.上課的學(xué)問——語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的獲取和運用（方法篇）[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社， 2015.

[2]倪 江.理想語文——自由閱讀與教學(xué)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013.