摘 要：語文教學(xué)的目的在于提升學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，并不斷地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)語言對學(xué)生發(fā)展的影響尤為明顯，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)地運用教學(xué)語言，發(fā)揮語文教學(xué)語言的特色。

關(guān)鍵詞：語文；語言；特點

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-03-22

作者簡介：楊曉潔（1980—），女，江蘇淮安人，小學(xué)高級教師，?？?，研究方向：語文教學(xué)語言的優(yōu)化。

1.生動性

教學(xué)語言的生動性是指在教學(xué)中教師的語言要形象，生動，有活力。小學(xué)語文教學(xué)語言要與學(xué)生的思維特點和語文教材相符合。小學(xué)教材中有很多形象生動、耐人思考的文章，為了讓學(xué)生很好地體會這些生動的作品，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，教師在教學(xué)中就必須運用形象的語言來開展課堂的教學(xué)。

例如，在教學(xué)《第一朵杏花》這篇文章時，在教學(xué)中讓學(xué)生理解“鄭重” 這個詞，教師如果只是將“鄭重”一詞解釋為“嚴(yán)肅認(rèn)真”，雖然十分準(zhǔn)確，但是學(xué)生不能夠很好地理解這個詞語的真正內(nèi)涵。這時教師就可以創(chuàng)設(shè)一個生動的環(huán)境來幫助學(xué)生理解這個詞的內(nèi)涵：“我有一次在去爺爺家的路上看見遠(yuǎn)處的野花非常漂亮，于是就悄悄地摘了幾朵，結(jié)果到爺爺家后，爺爺鄭重地告訴我：‘野花也是有生命的，我們要愛護(hù)花草，不能夠隨便采摘?！蓖ㄟ^這樣生活化情境的表述，讓學(xué)生理解這一詞語的內(nèi)涵。

2.趣味性

小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知過程和心理活動過程的綜合體現(xiàn)。語文教師在教學(xué)中要注意，其教學(xué)語言要符合學(xué)生的心理特征，在適當(dāng)?shù)臅r機巧妙地運用有趣味性的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生，能使得教學(xué)充滿著趣味性和感染力，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

3.規(guī)范性

教師良好的言行舉止是學(xué)生的榜樣，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，更容易模仿老師的言談舉止。因此，教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生展示自己作為教師良好的專業(yè)素質(zhì)，做好示范工作。作為語文教師在教學(xué)語言方面更要規(guī)范表達(dá)，規(guī)范化的教學(xué)語言能夠幫助學(xué)生逐漸掌握正確的語言表達(dá)方法。教師要努力規(guī)范自己的教學(xué)語言。一是發(fā)音的問題。在很多的小學(xué)教學(xué)課堂中，教師的普通話水平不合格，有的教師講課有很濃的鄉(xiāng)音，有的教師前后鼻音分不清楚，給學(xué)生理解和接受相關(guān)的知識帶來了困擾。這就需要教師在教學(xué)中要不斷地糾正自己的發(fā)音，講課時用流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行表達(dá)，給學(xué)生樹立良好的榜樣。二是教師在教學(xué)中要注意避免使用過于口語化的教學(xué)語言，因為這對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，教師在教學(xué)中要注重規(guī)范的語言表達(dá)。

4.情感性

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，在教學(xué)中要注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。三維教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)中提升學(xué)生知識和技能的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展。尤其是在小學(xué)階段，更需要培養(yǎng)學(xué)生健全的積極的情感。這就需要教師在教學(xué)中通過具有情感性的教學(xué)語言，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的情感。在教學(xué)中教師要將自己的感情融入教學(xué)語言中，讓學(xué)生在聽講的同時能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師富有情感性的語言變化來加深對文章的理解，在理解的基礎(chǔ)上融入自己的情感，使學(xué)生能夠在心靈深處受到這種情感的觸動，真正實現(xiàn)以情感人。

5.可接受性

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)積累的初始階段， 對周圍事物充滿著好奇，但是缺乏經(jīng)驗和知識的積累，對文本中所描述的事物或者是故事不能夠很深地理解和領(lǐng)會，因此，就需要教師在教學(xué)中通過學(xué)生可以接受的語言將文本的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

例如，在教學(xué)《草原》這篇課文時，教師可以先用問句的方式吸引學(xué)生注意力：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^草原嗎？”“你們覺得草原漂亮嗎？”“老師覺得草原很漂亮，一望無際的碧綠色，還有漫山遍野的牛羊，想想都很希望去看看呢，你們呢？”通過這樣的語言，能激發(fā)學(xué)生了解草原的欲望，然后再通過圖片或者相關(guān)資料進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)一步了解草原。

總之，小學(xué)語文的教學(xué)語言具有生動性、趣味性、規(guī)范性、情感性、可接受性，這就需要教師不斷地錘煉語文教學(xué)的語言，需要教師在不斷實踐中提升自己的語言修養(yǎng)，從而在教學(xué)中更好地展現(xiàn)自我，更好地讓學(xué)生體會到語言文字的魅力，使學(xué)生能夠靈活地運用語言，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔偉麗.淺談小學(xué)語文教師教學(xué)語言的特點[J].語文天地，2014， （3）：25.