劉艷

摘 要：新課程理念的核心是以人為本，關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展。初中語文作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生的視角為切入點(diǎn)，教好人文語文。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；視角；人文；語文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-22

作者簡(jiǎn)介：劉 艷（1977—），女，江蘇宿遷人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：語文課堂的人文性教學(xué)。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在初中語文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體性，構(gòu)建“以人為本”的生本課堂。在課堂教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，站在學(xué)生的立場(chǎng)提出問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，提升自己的人文情懷。

1.活用教材，挖掘人文內(nèi)涵

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是在“教”教材，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)下學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)能力的提高。現(xiàn)在，我們應(yīng)該深入研究教材，要做到“用教材教”，引導(dǎo)學(xué)生有效對(duì)話文本，讓學(xué)生自己在教學(xué)情境中深入挖掘文本的人文內(nèi)涵，獲得獨(dú)特感悟，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

《父母的心》是一篇小小說，是日本小說家川端康成的作品。講述的是發(fā)生在一艘輪船上的親情故事，這里面融入了父母對(duì)子女的深厚親情，雖然整個(gè)故事簡(jiǎn)單質(zhì)樸，但是其中的真切情感卻能感動(dòng)人心。在教學(xué)過程中，筆者在深入研究教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，設(shè)計(jì)了這樣的問題：①在文本描述的故事中，其中父母一共換了幾次孩子？②這幾次的交換，作者是怎樣描寫這對(duì)父母在不同情況下的神態(tài)變化的？③通過對(duì)父母神態(tài)的描寫，你試著概括一下這對(duì)父母的形象特點(diǎn)。④對(duì)于文本中的父母的表現(xiàn)，你有什么看法？理由是什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生精讀文本，討論探究，概括出了“眼含熱淚”“無精打采”“失魂落魄”“請(qǐng)求歸還”等詞語，同時(shí)體會(huì)到：雖然這一家人當(dāng)時(shí)的情況非常糟糕，但是他們不愿意用骨肉分離的方法來走出困境，可見，這樣的父母是一對(duì)偉大的父母。這篇文章中流露出父母深深的愛子之情。

2.捕捉生成，盡顯人文情懷

在新課改的大背景下，課堂教學(xué)中師生之間應(yīng)該洋溢著和諧氛圍。在和諧的氛圍中，課堂教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)一些意外的驚喜，這就是課堂的動(dòng)態(tài)生成，教師要及時(shí)捕捉這些生成性的資源，適度調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在解讀文本的過程中體會(huì)其中豐富的人文情懷。

例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，對(duì)文本的主要內(nèi)容有了整體把握，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，體會(huì)其中的思想內(nèi)涵。就在筆者可以完滿結(jié)束教學(xué)的時(shí)候，突然有學(xué)生提出來自己的疑問：“老師，我能不能說文本中的漁人是一個(gè)不講信用的人呢？因?yàn)樘一ㄔ吹娜藢?duì)他熱情招待，而且再三囑咐他不要將桃花源的事情告訴別人，可是他不信守承諾，還是告訴了別人?！睂?duì)于這個(gè)問題，筆者意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀的好機(jī)會(huì)，于是順勢(shì)而導(dǎo)，讓大家思考。有的學(xué)生認(rèn)為這樣的寫法更能突出桃花源確實(shí)是人人向往的世外桃源。但是這個(gè)學(xué)生并沒有放棄：“我覺得，他不僅僅是因?yàn)樘一ㄔ疵蓝嬖V別人，而是有自己的私心，從他不告訴身邊的人卻單單告訴太守就可以看出來?！边@個(gè)問題抓住了文本的關(guān)鍵之處，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，讓學(xué)生獲得深刻感悟。

3.多元探究，強(qiáng)化人文體驗(yàn)

《皇帝的新裝》這篇課文是蘇教版初中語文教材中很受學(xué)生歡迎的文章，這篇文章故事性強(qiáng)，語言生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生很大的閱讀興趣。在教學(xué)中，大家對(duì)文本中的皇帝、大臣、騙子以及最后出現(xiàn)的小孩子都有自己的獨(dú)特見解，可以說整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生興致很高?？吹酱蠹乙猹q未盡，筆者又拋出了新的問題：“那么，在這篇文章中，你最喜歡的人物是誰？”這句話激起了學(xué)生的熱情，大家紛紛發(fā)表自己的看法，很多學(xué)生都說“孩子”，但是還有的竟然說“騙子”，大家爭(zhēng)執(zhí)不下。這時(shí)筆者并沒有表明自己的看法，而是在班里即興讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論，大家經(jīng)過一番唇槍舌劍，最終提高了自己的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的人文體驗(yàn)也得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

在初中語文課本中，有很多濃厚人文色彩的文章。教師要在課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)其中的人文元素，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，這樣的課堂才是真正的高效課堂。

總而言之，新課改要求教師要有現(xiàn)代教育意識(shí)，每一位教師都要讓自己的教學(xué)立足于學(xué)生的需要，優(yōu)化自己的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生充分感受文本中的人文氣息，從而實(shí)現(xiàn)人文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌 麗.基于現(xiàn)代人文視野的高中語文教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究， 2012，（17）：14.

[2]朱愛華.基于人文背景下的語文教學(xué)初探[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2013，（17）.