詹曼成

摘 要：中職語(yǔ)文教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很多相似之處，因職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象不同，故中職院校的語(yǔ)文教學(xué)也漸漸有了自己的特色。隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，企業(yè)對(duì)人才的內(nèi)在素養(yǎng)有了更高的要求，這毫無(wú)疑問(wèn)給中職學(xué)生就業(yè)造成了不小的壓力。而中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人文精神、提高學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有極大的作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；語(yǔ)文；教學(xué)

一、中職院校學(xué)生的現(xiàn)狀分析

中職院校的學(xué)生與普通高中生有著明顯的區(qū)別：他們當(dāng)中的一些人學(xué)習(xí)興趣不濃厚，態(tài)度不端正，行為比較散漫。文化課基礎(chǔ)較差，特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱。出現(xiàn)上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為是由三個(gè)原因造成的：一是偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)就出現(xiàn)偏科情況；二是對(duì)學(xué)科的重視程度有待加強(qiáng)，在大多數(shù)學(xué)生觀念里，大家都認(rèn)為中職院校就是學(xué)技能的，只要技能過(guò)硬，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)關(guān)輕重；三是缺乏正確的認(rèn)識(shí)，很多人偏科，不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文這門學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

二、中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)與日常觀察，發(fā)現(xiàn)中職教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題。

一是一些教師年齡偏小，資歷有待提升，經(jīng)驗(yàn)有待豐富。種種原因?qū)е铝四贻p教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂駕馭能力有待提升。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法與教學(xué)形式單一，不能把語(yǔ)文教學(xué)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是在平常的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與態(tài)度不滿意，但是又經(jīng)常把這些問(wèn)題擺在比較次要的位置，雖有要求，卻沒(méi)有足夠的耐心去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，也沒(méi)有把學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度作為衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三是學(xué)生課外閱讀的興趣有待提高。我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)多讀書的人，其視野必然開(kāi)闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。”也就是說(shuō)，多讀書，不僅能使人開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，而且還能使人具有遠(yuǎn)大的理想和執(zhí)著的追求?？梢?jiàn)閱讀在日常學(xué)習(xí)中的重要性。而現(xiàn)在，隨著高科技的發(fā)展，很多學(xué)生課外都和手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品聯(lián)系密切，很少主動(dòng)去和書本打交道。有些學(xué)生迫于老師或者家長(zhǎng)的要求，心不甘情不愿地拿起書本，有的甚至為了交差而抄寫作業(yè)，達(dá)不到任何讀書的目的。

四是在平常的實(shí)際教學(xué)中，很多教師依然選用教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生依然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的磨滅。

五是教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒(méi)有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)來(lái)進(jìn)行合理的安排，而是以為目標(biāo)越多越好，唯恐有遺漏和疏忽的地方。其結(jié)果卻適得其反，無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力與困難。

六是現(xiàn)有的中職語(yǔ)文教材吸收了近年來(lái)教育界課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合技工教育的實(shí)際需要及趨勢(shì)，為教學(xué)安排了更為豐富的語(yǔ)文內(nèi)容。但是在技工院校中，語(yǔ)文課多以考查課的形式出現(xiàn)，學(xué)校安排的課時(shí)又較少，以致教師在教學(xué)過(guò)程中常常不能很好地去開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期效果。

三、提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法

1.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的就是多讀、多寫、多說(shuō)。因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。具體來(lái)說(shuō)，就是要開(kāi)展養(yǎng)成教育，對(duì)學(xué)生的書寫、聽(tīng)課、筆記、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行耐心的教育和引導(dǎo)。

養(yǎng)成教育的實(shí)施比直接給他們傳授知識(shí)和方法更為重要。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵在于積累，積累是一個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。只要我們從點(diǎn)滴做起，積累基礎(chǔ)知識(shí)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，積累學(xué)習(xí)成果，我們就會(huì)得到意外的收獲。

筆者認(rèn)為，良好的書寫習(xí)慣應(yīng)該作為重點(diǎn)工作來(lái)培養(yǎng)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和認(rèn)識(shí)生活，以此來(lái)豐富他們的情感，積累相關(guān)素材。 “讀書百遍，其義自見(jiàn)”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”等說(shuō)法，不正說(shuō)明了閱讀的價(jià)值嗎？作為教師，要想法設(shè)法提高學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一種需求；注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容和方法的指導(dǎo)，把生活感受和閱讀體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，變成學(xué)生閱讀和寫作的血液。[1] 學(xué)生只有養(yǎng)成了這些習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量的提升才會(huì)事半功倍。

2.養(yǎng)成課前備課和課后反思的習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)

筆者在沒(méi)成為教師之前經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)別人說(shuō)老師上課之前必須備課，當(dāng)時(shí)不明白其中的道理，等到自己成為一名教師之后，才明白課前備課的重要性。

上課之前教師都會(huì)根據(jù)所教專業(yè)、所在班級(jí)合理安排自己的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的安排必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師必須周密地思考自己所講的知識(shí)將會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下怎樣的印象，并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。[2]

在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生難以理解一些知識(shí)，面對(duì)這種情況時(shí)教師就需要“思路點(diǎn)撥”，從多方面、多角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生，積極引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪袑ふ掖鸢?。備好課是教師上好課的基礎(chǔ)，但是課后總結(jié)，即“課后反思”也非常重要。課后反思是教師進(jìn)步的階梯和重要途徑。通過(guò)課后反思，教師才能逐步提高自我監(jiān)控能力，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合水平。所以說(shuō)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高非得在“課后反思”上下功夫不可。

3.學(xué)生認(rèn)知能力的提高是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

中職院校的學(xué)生大多是中招考試不理想或者高中時(shí)期輟學(xué)的孩子，這就造成了他們出現(xiàn)內(nèi)心自卑、無(wú)上進(jìn)心、心理素質(zhì)較差等問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)候若教育不當(dāng)，就容易讓他們誤入歧途。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可以從教師本人和作家作品兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育的目的。

例如，在生活中，很多學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)院校沒(méi)有大學(xué)好，沒(méi)有大學(xué)生有前途，他們?nèi)狈ψ孕判?，?duì)前途深感迷茫。因此，在講授李白的《行路難》的時(shí)候，可向?qū)W生介紹作者的生平經(jīng)歷及面對(duì)未來(lái)時(shí)那種積極樂(lè)觀的心態(tài)，通過(guò)此種方式提高學(xué)生的抗挫折能力。

總之。中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，具體來(lái)說(shuō)就是為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和就業(yè)水平做好鋪墊。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)既要著眼于學(xué)生語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)的提高，又要從學(xué)生的特點(diǎn)與社會(huì)需要出發(fā)，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒?，從各個(gè)方面去感染學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教育的實(shí)用性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)需求，在工作中能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]彭 莉.關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.

[2]宋建科.提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2014， （23）.

[3]宋興元，趙珊珊.明確教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[J].淮海職業(yè)教育，2007，（2）.