馮學(xué)蘭

摘 要： 隨著社會的變遷與時代的進步，在高等教育機構(gòu)改革中，培養(yǎng)有能力、有教養(yǎng)、全面發(fā)展的人已成為通識教育的核心內(nèi)容。作為增強《社會調(diào)查研究方法》課程教學(xué)效果的有效途徑，“田野實踐型”通識教育模式強調(diào)讀書與田野實踐同等重要，既注重強化學(xué)生的問題意識，又突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。本文以2015年在寧夏回族自治區(qū)B大學(xué)進行的問卷調(diào)查資料和個案訪談資料為基礎(chǔ)，采用Logistic回歸的統(tǒng)計分析方法和哲學(xué)歸納的定性分析方法，考察了“田野實踐型”通識教育的模式與效果及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，“田野實踐型”的通識教育模式在不同程度上受到本科生的性別、學(xué)科類型和年級等因素的影響，學(xué)生參與田野實踐最大的收獲是團隊協(xié)作能力得到了鍛煉和提高。

關(guān)鍵詞： 田野實踐 通識教育 教學(xué)模式

通識教育又被稱為通才教育或自由教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。近年來，通識教育在全國各高等院校逐漸受到重視，通識教育模式與效果亦成為專家、學(xué)者們積極探索的教育改革的核心內(nèi)容。“田野實踐型”的通識教育模式是高等教育中理論興趣與實際效用相結(jié)合的重要路徑。隨著時代的發(fā)展與社會的進步，培養(yǎng)有能力、有教養(yǎng)的人已成為眾多高等院校的教育目標(biāo)與理念。

“田野實踐型”的通識教育模式強調(diào)讀書與田野實踐同等重要，既注重強化學(xué)生的問題意識，又突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力?！渡鐣{(diào)查研究方法》作為通識教育中社會科學(xué)與溝通管理類的課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新素養(yǎng)，有效訓(xùn)練學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文以2015年在寧夏回族自治區(qū)Y市B大學(xué)進行的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和個案訪談資料為基礎(chǔ)，探討“田野實踐型”通識教育的模式與效果，旨在了解現(xiàn)階段大學(xué)生參與田野實踐的現(xiàn)狀、參與程度、地點和收獲，揭示影響大學(xué)生參與田野實踐的因素，以期提高大學(xué)生的實踐能力和素養(yǎng)，為高等院校的實踐教學(xué)與學(xué)業(yè)評價改革提供扎實可靠的資料支撐，為進一步提高高等教育質(zhì)量提供可借鑒的參考。

一、通識教育模式與效果的研究現(xiàn)狀

就通識教育模式而言，以往學(xué)者進行了積極的探索。有學(xué)者認(rèn)為，構(gòu)建跨學(xué)科課程與核心課程相結(jié)合的課程模式，加強人文教育，形成文理滲透的通識教育教學(xué)模式，形成學(xué)分制、跨專業(yè)選修、聯(lián)合辦學(xué)、資源共享的教學(xué)管理模式，改革專才培養(yǎng)模式，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式（樊習(xí)英，袁彬，李安英，2006）。還有的學(xué)者結(jié)合具體的通識教育課程，提出“以人為本，四維一體”、“經(jīng)典精讀型”等通識教育模式（江琴，2012）。總之，以往學(xué)者多籠統(tǒng)地探討通識教育模式，注重通識教育理念與課程設(shè)置。本文在以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，探尋“田野實踐型”通識教育的具體思路、途徑與效果，為高等教育改革提供切實、可借鑒的實證資料。

二、“田野實踐型”通識教育的實施策略與方法

（一）實施策略

田野實踐是《社會調(diào)查研究方法》課程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對于學(xué)習(xí)者而言，它是融會貫通書本上細(xì)節(jié)性知識的真正有用的訓(xùn)練。本研究對改善傳統(tǒng)的局限于課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生走出教室、深入田野、了解社會，切身體會社會調(diào)查的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等具有重要的意義。

長期以來，一些中國大學(xué)過于強調(diào)專業(yè)教育，忽視通識教育，強化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，忽視做人與生活的人格教育。高等教育改革催著大學(xué)教育加速向前，而不問其走向哪里，以致教育工作者“忽然發(fā)現(xiàn)自己正在面對一大群知識貧乏、沒有教養(yǎng)的學(xué)生，他們沒有絲毫的知識分子味道”。通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生作為知識分子應(yīng)具備的思維能力和志向，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識視野，建立科學(xué)的判斷力、價值觀與思維方式。

本研究以教師的科研項目為契機，鼓勵學(xué)生積極參與各級各類科研項目，使學(xué)生從選題、研究設(shè)計、操作化、資料收集、資料分析等環(huán)節(jié)親身經(jīng)歷和感受一項完整的社會調(diào)查研究的過程。項目結(jié)束后，以“典型性”為原則，圍繞學(xué)生在各研究環(huán)節(jié)及綜合素養(yǎng)等方面的收獲對部分參與過教師科研項目的學(xué)生進行深度訪談，評估“田野實踐型”通識教育模式的效果。

為了評估“田野實踐型”通識教育模式的效果，本研究分兩個階段實施：第一階段是在全校本科生中隨機抽取部分本科生進行摸底調(diào)查，取得本科生參與科研項目的基本客觀資料；第二階段是以“典型性”為原則，選擇參與過科研項目的本科生并對其進行深度訪談，以對量化研究的結(jié)果進行輔助性解釋與說明。

（二）研究方法

1.資料來源

本文運用問卷調(diào)查與個案訪談的形式收集研究所需的資料，資料由定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)構(gòu)成。定量數(shù)據(jù)來源于筆者2015年在寧夏回族自治區(qū)Y市B大學(xué)進行的問卷調(diào)查，定性數(shù)據(jù)來源于筆者對參與過田野實踐的本科生的深度訪談。

2.指標(biāo)的選擇與測量

（1）因變量

本研究中，測量大學(xué)生參與田野實踐的指標(biāo)有4個：

參與狀況

參與狀況是通過詢問大學(xué)生是否參與過教師的科研項目測量的，這是一個只有0（沒參與過）和1（參與過）兩種選擇的二分類變量。

參與程度

參與程度是通過詢問大學(xué)生“對教師科研項目的參與程度”測量的，這是一個多項選擇題。

參與地點

大學(xué)生參與田野實踐地點的取值從1到3分別為“野外、入戶調(diào)查、其他”。

參與科研項目的收獲

本研究中，參與科研項目的收獲是通過詢問大學(xué)生“參與科研項目，認(rèn)為您在哪些方面得到了鍛煉和提高”測量的，這是一個多項選擇題。

（2）自變量

本文的自變量是性別、民族、年級、政治面貌和學(xué)科類型。

本研究中，變量描述的詳細(xì)信息見表1。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）“田野實踐型”通識教育的現(xiàn)狀與效果

1.絕大多數(shù)本科生沒有參與過教師的科研項目

就是否參與過教師的科研項目而言，被訪的2759位本科生中，參與過教師科研項目者僅占9.0%，沒有參與過者占91.0%（詳見表2所示）。

2.參與過的科研項目多為資料收集

在250名參與過教師科研項目的被訪本科生中，參與過資料收集環(huán)節(jié)者最多，有151人次，占總應(yīng)答次數(shù)的29.7%，總應(yīng)答人數(shù)的60.4%；參與過項目設(shè)計環(huán)節(jié)者居第二位，有110人次，占總應(yīng)答次數(shù)的21.6%，總應(yīng)答人數(shù)的44.0%；參與過研究報告撰寫環(huán)節(jié)者居第三位，有96人次，占總應(yīng)答次數(shù)的18.9%，總應(yīng)答人數(shù)的38.4%（詳見表3所示）。

3.大多數(shù)本科生在實驗室參與教師的科研項目

就參與教師科研項目的地點而言，被訪的249位本科生中，在實驗室參與教師科研項目者最多，占59.0%；其次為入戶調(diào)查者，占20.5%；在野外參與教師科研項目者居第三位，占10.0%（詳見表4所示）。

4.參與教師科研項目的最主要收獲：團隊協(xié)作能力得到鍛煉和提高

249名參與過教師科研項目的被訪本科生認(rèn)為，參與教師科研項目得到的最主要三項鍛煉和提高是：團隊協(xié)作能力，有161人次，占總應(yīng)答次數(shù)的10.2%，總應(yīng)答人數(shù)的64.7%；動手能力，有134人次，占總應(yīng)答次數(shù)的8.5%，總應(yīng)答人數(shù)的53.8%；實踐能力，有120人次，占總應(yīng)答次數(shù)的7.6%，總應(yīng)答人數(shù)的48.2%（詳見表5所示）。

在對參與過教師科研項目的本科生的深度訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生深感收獲頗豐。M同學(xué)來是一位地道的南方人，自HZ省，參與田野實踐，顛覆她以往對自己的潛能、時間、挫折和人際交往的想法和態(tài)度，有了全新的認(rèn)識。她說：

“在XN的這二十天，真是刻骨銘心，有句話是這樣說的：人的潛能是無限的。到了一個比較極端的環(huán)境里，人一定會逼著自己做自己從來沒有做過的事情，就連以前不能接受的事物都可以坦然接受了……”

“時間就是生命，時間就是效率。在大學(xué)生活里，自由時間太多，我從來沒有認(rèn)真對待過這一大把一大把的時間。但經(jīng)過這一次田野實踐，讓我覺得我以前睡過的懶覺都是不負(fù)責(zé)任的行為。早起一小時，就可以多擁有一個小時的有效時間做有效的事情……”

在談及剛剛進入田野點的時候，M同學(xué)的內(nèi)心經(jīng)歷了從抗拒到接受和感恩的復(fù)雜歷程：

“我無法融入這樣一個城市，我抗拒這個城市的一切。盡管抗拒，內(nèi)心里的天使告訴我：你要堅持下去，不能拖集體的后腿，還是要認(rèn)真對待你的調(diào)查。我就是一次一次這樣激勵著自己，讓自己堅持下去，到調(diào)查結(jié)束的時候，我突然覺得，我真的是靠毅力堅持下來的。”

“二十天的相處，我對我的組員們也是很有感情的。我們從陌生到熟悉，甚至相依為命，分享一切，這份感情我覺得特別珍貴。在陌生的城市里，一起吃苦，一起分享苦難和快樂，現(xiàn)在回想起來，早已經(jīng)沒有當(dāng)時工作帶給我們的那種痛苦感受了，有的只是我們一起共患難的珍貴感情。在這里，我覺得我要感恩，感謝調(diào)查組給我們這樣一個機會，讓我們有緣在一個組，讓我們認(rèn)識彼此。”

“有苦有甜，這才是真正的生活。在這二十天的調(diào)查活動中，我真是覺得過得非常充實，讓我體驗到了從未體驗過的生活，讓我發(fā)現(xiàn)自己身上從未顯露出來的特點，也讓我學(xué)會如何更好地和別人相處，和陌生人在短時間內(nèi)建立起基礎(chǔ)信任。這二十天將是我人生中很重要的一筆。”

C同學(xué)來自HB省，參加此次田野實踐，她記憶深刻……

“我很感謝當(dāng)時那個堅持參加這個活動的自己，記憶深刻，終生難忘。這次活動教會我很多，在人與人之間，信任并不是那么輕易就可以得到的。雖然遇到過欺騙我的人，但我還是要真誠待人，心中還是要有愛！面對突發(fā)事情時，還是要冷靜對待，不要慌亂，自己要想辦法應(yīng)付！生活中要細(xì)心觀察，盡量讓自己避免危險！活動還是要經(jīng)常參與，經(jīng)歷得多了自然懂得會多一點?！?/p>

Y同學(xué)來自NX自治區(qū)，第一次參加田野實踐，她學(xué)會坦然面對失?。?/p>

“我最終突破了自己，變得比以前勇敢了，更活躍了?，F(xiàn)在我學(xué)會了坦然面對失敗，不會再去逃避，因為屢次逃避讓我內(nèi)心極為恐懼，而勇敢面對卻讓人覺得很踏實。現(xiàn)在我不會時不時地放棄自己，因為我發(fā)現(xiàn)有很多深處惡劣環(huán)境的人都在一直努力，而我又有什么理由放棄自己……”

W同學(xué)參與田野實踐的最大收獲是對“團隊協(xié)作”有了新的認(rèn)識：

“……之前，只是在說‘團結(jié)就是力量、‘眾人拾柴火焰高等關(guān)于團隊團結(jié)的名言，這次調(diào)研過程中，我算是切切實實地體會到了一個團隊的凝聚力和協(xié)作力在做一件事的過程中發(fā)揮了極其重要的作用，團隊中一鼓作氣、互相協(xié)作，那么，我感覺一切問題都不會是問題，但是在這次調(diào)研過程中，我發(fā)現(xiàn)大家的心不是朝著一個方向的，就像兩頭牛犁地，一個往東走，一個往西走，勁兒使不到一塊去，最后大家都很累……”

（二）“田野實踐型”通識教育的影響因素

1.本科生參與教師科研項目的影響因素分析

本文采用二分類Logistic回歸的統(tǒng)計分析方法，探討了被訪學(xué)生的性別、民族、學(xué)科類型和年級等因素對本科生參與教師科研項目的影響。

模型中，從各自變量回歸系數(shù)的顯著度來看，對被訪本科生參與教師科研項目的情況有顯著影響的自變量有性別、學(xué)科類型和年級，民族沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

（1）在其他情況不變的條件下，男生參與教師科研項目的發(fā)生比較女生增加38.6%。

（2）在其他情況不變的條件下，人文學(xué)科的本科生參與教師科研項目的發(fā)生比較理工農(nóng)醫(yī)的本科生降低53.4%；社會科學(xué)的本科生參與教師科研項目的發(fā)生比較理工農(nóng)醫(yī)的本科生降低45.5%。

（3）在其他情況不變的條件下，一年級本科生參與教師科研項目的發(fā)生比較四年級本科生降低80.3%；二年級本科生參與教師科研項目的發(fā)生比較四年級的本科生降低76.8%；三年級的本科生參與教師科研項目的發(fā)生比較四年級的本科生降低55.9%。

2.本科生參與教師科研項目程度的影響因素分析

本科生學(xué)科類型不同，其參與科研項目的程度有所不同。在人文學(xué)科本科生中，參與項目設(shè)計環(huán)節(jié)者最多，占其應(yīng)答總次數(shù)（69）的27.5%；在社會科學(xué)和理工農(nóng)醫(yī)的本科生中，參與資料收集環(huán)節(jié)者均為最多，分別占其應(yīng)答總次數(shù)的32.8%和29.5%。250名不同學(xué)科類型被訪學(xué)生參與教師科研項目的程度如表7所示。

3.本科生參與教師科研項目收獲的影響因素分析

本科生的學(xué)科類型不同，其參與科研項目的收獲有所不同。人文學(xué)科和理工農(nóng)醫(yī)的本科生均認(rèn)為參與科研項目在團隊協(xié)作能力方面得到鍛煉和提高者最多，分別占其應(yīng)答總次數(shù)的10.0%和10.3%；社會科學(xué)的本科生認(rèn)為參與科研項目在團隊協(xié)作能力和實踐能力方面得到鍛煉和提高者最多，均占其應(yīng)答總次數(shù)的10.1%。250名不同學(xué)科類型被訪學(xué)生參與教師科研項目的收獲如表8所示。

四、簡短的結(jié)論

結(jié)合研究所獲取的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)資料和深度訪談的個案資料，本研究發(fā)現(xiàn)：

（一）就大學(xué)生參與田野實踐的狀況而言，絕大多數(shù)本科生沒有參與過教師的科研項目；在參與過教師科研項目的學(xué)生中，參與環(huán)節(jié)多為資料收集，選題和資料分析環(huán)節(jié)的參與者相對較少；大多數(shù)本科生在實驗室參與教師的科研項目，參與野外和入戶調(diào)查者相對較少。

（二）就大學(xué)生參與田野實踐的效果而言，學(xué)生們普遍認(rèn)為，最大的收獲是團隊協(xié)作能力得到了鍛煉和提高。有的學(xué)生深刻地體悟到時間的寶貴和人的潛能的無限可開發(fā)性。此外，參與田野實踐的學(xué)生們對感恩、信任、失敗等有了記憶深刻的全新認(rèn)識；田野實踐使他們感覺自己在團隊協(xié)作能力、誠信意識、挫折承受能力、社會責(zé)任心和人際交往能力等諸多方面得到了明顯的鍛煉和提高。

（三）就影響大學(xué)生參與田野實踐的因素而言，研究表明，學(xué)生的性別、學(xué)科類型和年級對學(xué)生參與教師的科研項目有顯著影響；學(xué)科類型還影響到學(xué)生參與教師科研項目的環(huán)節(jié)，社會科學(xué)和理工農(nóng)醫(yī)的學(xué)生多參與資料收集環(huán)節(jié)，人文學(xué)科的學(xué)生多參與項目設(shè)計環(huán)節(jié)；在參與教師科研項目的收獲方面，人文學(xué)科和理工農(nóng)醫(yī)的學(xué)生認(rèn)為參與科研項目的最大收獲是團隊協(xié)作能力得到了鍛煉和提高，社會科學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，除了團隊協(xié)作能力外，他們在實踐能力方面也得到了鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周景輝，聶英杰.全球化語境下的中國高校通識教育模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

[3]江琴.通識教育模式的轉(zhuǎn)變：從“概論型”到“經(jīng)典精讀型”[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

[4]余德才，侯占平，胡社考.無學(xué)科界面的大學(xué)通識教育模式及其構(gòu)建.河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（2）.

[5]馬早明，尹新珍.大學(xué)本科通識教育模式：類型與特征.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（2）.

項目來源：本文為北方民族大學(xué)2014年度教學(xué)研究與改革項目（批準(zhǔn)號JYYB201440）“‘田野實踐型通識教育模式與效果研究——以《社會調(diào)查研究方法》課程教學(xué)為例”的階段性研究成果。