吳彥凱

隨著計算機技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體計算機技術(shù)被引入地理課堂，具有直觀性原則，向?qū)W生出示地理感性材料，同時能對文字、聲音、圖像、動畫等進行處理，在顯示地理事實材料方面有得天獨厚的優(yōu)越性。既可以顯示地理事物的全貌，又可局部放大顯示，多媒體計算機能把各種地理事實材料，如平面的和立體的、靜止的地理圖像和動態(tài)的變化過程、外部的形態(tài)和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)再現(xiàn)于地理教學過程，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考。特別是國際互聯(lián)網(wǎng)和局部網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，更提供了豐富多彩的知識和手段，促進地理學科教學發(fā)展與改革。

一、多媒體教學利于認知主體作用的發(fā)揮

據(jù)研究，人類一生中獲得的信息有94%是通過視覺和聽覺得到的，多媒體地理輔助教學系統(tǒng)，可以充分調(diào)動學生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。地理教學中經(jīng)常遇到各種地理事物的分布問題，如地形、氣候、水文、土壤、植被及人類活動等的區(qū)域分布，多媒體教學可以一邊顯示文字，一邊展示地理事物的分布，將靜態(tài)的圖、物變成動態(tài)的過程，充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺等感知功能。

二、多媒體教學有利于知識獲取

多媒體地理教學形象、直觀、效果好?？蓪⒊橄蟮闹R形象化、具體化，從而突出重點，弱化難點，易于學生掌握。其交互性將授課內(nèi)容和學生有機結(jié)合起來，充分調(diào)動學生積極性。例如，“地形雨的形成”這一知識非常抽象，學生要有較強的思維能力才能理解。如果只是利用書本上的文字和圖形，效果肯定不好，利用多媒體制作模擬動畫演示，可以讓該部分教學內(nèi)容更具體、更生動，使人身臨其境，學得輕松愉快，原來冥思苦想都想不透的東西現(xiàn)在變得一目了然。

三、多媒體教學有利于地理學科的深入學習和探討

地理學的主要研究對象是地理環(huán)境和人的關(guān)系。錢學森將地理學研究對象統(tǒng)稱為“地理系統(tǒng)”，而且是一個“開放的復雜系統(tǒng)”，地理教學中我們可以非常明顯地感受到這一基本特征。如區(qū)位（包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、工業(yè)生產(chǎn)活動、城市、交通運輸?shù)狞c與線及商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點等）選擇，就需要考慮各個影響因素：氣候（光照、水分）、地形（場地）、水源等自然因素；市場、交通通達性、政府政策、技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展水平乃至歷史、個人偏好等社會經(jīng)濟因素。在不同的時空中，影響區(qū)位選擇的主要因素又不相同，而且每一個具體的因素又在發(fā)展和變化著，它們的發(fā)展和變化又對區(qū)位選擇產(chǎn)生不同影響——這就是一個層次復雜多變、內(nèi)部關(guān)系錯綜復雜的系統(tǒng)。而教材限于篇幅，不可能將各區(qū)位因素的影響都進行詳細講述，絕大部分一帶而過。因而傳統(tǒng)地理教學中，我們只能和學生詳細學習影響某個區(qū)位選擇的某幾個主要因素，很容易導致學生對區(qū)位選擇的片面認識和膚淺認識。而“整合”后的教學中，我們可以利用自制的專題網(wǎng)頁，精選各個區(qū)位選擇的典型例子，合理運用文字、圖片、音頻、視頻等呈現(xiàn)手法，并通過超級鏈接，將其他相關(guān)材料和網(wǎng)站收集起來，以供學生更廣泛地瀏覽。同時，可以通過在線討論、舉例、結(jié)合課本深入分析某一或某幾個具體事例，并通過在線提供的眾多事例，使學生深刻而全面地理解影響區(qū)位的主導因素有哪些，其他要考慮的區(qū)位因素有哪些。并辯證地認識各因素的動態(tài)變化對區(qū)位選擇的影響。通過教師有效的組織、積極的引導，通過學生全身心的投入，高效理解和記憶這一內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成自主學習和主動思維的良好學習習慣，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，給學生提供進行討論和發(fā)表見解的廣闊空間。并且通過學生在線搜索，逐步培養(yǎng)學生學會選擇的能力，拓寬視野，拉近與社會的距離。

四、多媒體教學可以節(jié)約教學時間

復習課中，經(jīng)常進行地理事物間比較，以培養(yǎng)學生對比分析歸納推理的能力。比如，中國的工業(yè)分布與日本、俄羅斯、歐洲西部的比較。如果運用課本，那么學生得在一節(jié)課上翻好幾冊書，或許等找到正確的頁碼，學生的耐心也沒了。多媒體教學可以輕松解決這類問題，運用課件把各個國家、地區(qū)的工業(yè)分布展示出來，其中異同點一看就清楚了，規(guī)律也就總結(jié)出來了。

五、多媒體教學可以增加課堂容量

如果想串講《世界地理》第二冊，運用傳統(tǒng)教學方式，教師要用課本一頁一頁地指導學生讀圖、看書、做筆記，至少要兩節(jié)課。但是，運用多媒體教學，只要教師在課前做好充分的準備，把需要學生看的圖、需要重點記憶的文字以課件形式出現(xiàn)，學生就可以輕松地聽講，有效地突破重點難點。

六、多媒體教學可以提高練習速度

地理復習階段，為了培養(yǎng)學生由基礎(chǔ)知識過渡到正確應對中考，需要進行大量練習。練習以后的講評、過關(guān)、拓展都是需要時間的。多媒體教學可以讓教師的講義在課件中出現(xiàn)，不必花時間圖示，不必重復板書相同內(nèi)容，把學生容易出錯的問題詳細展示出來，提高練習速度。

七、多媒體教學可以提高學生讀圖分析能力

地理教學中，讀圖能力培養(yǎng)是學生貫穿始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題能力。同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，是對學生能力的培養(yǎng)。多媒體地理教學中，可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。如教學交通運輸網(wǎng)中的線時，用紅色閃亮表示京九線的起點和終點，用黃色閃亮表示京九線，用綠色閃亮表示京九線途經(jīng)的省區(qū)，學生就會容易掌握京九線的起點和終點，以及沿線省區(qū)的自然特點及經(jīng)濟發(fā)展情況。這樣就可以克服傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多、重點不突出的弊病。在介紹長江流域有哪些主要支流時，用閃爍突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分，也可以閃爍出宜昌和湖口所在位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

現(xiàn)代信息技術(shù)在學校教育中廣泛應用，教師的“教書匠”功能在降低，課堂導演角色越來越重要。地理教師課堂教學的一部分工作被多媒體代替了，課堂現(xiàn)場的主要工作是控制教學進度、組織討論和解答問題等。課堂以外的教學設計、編制教學課件、制作教學節(jié)目、處理和創(chuàng)造教學信息等非課堂教學任務，成為重要工作。現(xiàn)代化信息教育時間在延伸，空間在擴展，學生的學習和地理教師勞動的時間和空間也隨之延伸和擴展，教師勞動強度更大，綜合素質(zhì)要求更高，職能向多方面發(fā)展。