楊曉君 劉旭彩

[摘要]英語教學(xué)的核心理念是能夠使用英語與來自其他國家文化的人們進(jìn)行有效的交際。本文重點(diǎn)介紹在英語發(fā)展成為國際通用語的形勢(shì)下，跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)新世紀(jì)英語人才的必要性，英語教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 跨文化交際能力 文化滲透 文化差異

[中圖分類號(hào)]H31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）14-0225-02

一、文獻(xiàn)回顧

當(dāng)今世界，科技和信息技術(shù)不斷進(jìn)步，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，地球村的政治經(jīng)濟(jì)文化等各個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系日益緊密，跨文化交際活動(dòng)日益頻繁，跨文化英語教學(xué)得到迅速發(fā)展。而語言是跨文化交際中最基本、最重要的媒介，它的形成和發(fā)展離不開民族的社會(huì)歷史和文化，跨文化交際研究相比其他學(xué)科更需要不同文化間的交流。英語教師只有幫助學(xué)生充分了解中西方文化差異的本質(zhì)，才能促使他們正確理解語言的差異，提高跨文化交際的能力，從而靈活地開展跨文化交際活動(dòng)。

（一）國外的研究

跨文化交際研究起源于20世紀(jì)四五十年代的美國出國人員培訓(xùn)的需要。20世紀(jì)60年代是信息和交通技術(shù)高速發(fā)展的年代，由于不同國家的不同文化是有很大差異的，因此在跨文化交際中發(fā)生許多誤解、矛盾、甚至沖突，疏遠(yuǎn)了人們的關(guān)系。這些誤解的產(chǎn)生，是文化和價(jià)值觀念上的巨大隔閡。以人類學(xué)家Edward T.Hall為代表的一些學(xué)者在前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了跨文化交際理論。

隨后的七八十年代，學(xué)者們把研究重點(diǎn)逐漸從對(duì)比分析不同文化交際的差異轉(zhuǎn)向跨文化交際動(dòng)態(tài)多變過程的研究。以此為基礎(chǔ)，一些跨文化英語教育專家們提出了跨文化交際是動(dòng)態(tài)的，適應(yīng)社會(huì)的變化發(fā)展的。隨即跨文化交際理論不斷更新，跨文化英語教學(xué)的研究方法更加科學(xué)。理論研究和探索上的巨大進(jìn)步標(biāo)志著跨文化交際學(xué)的學(xué)科發(fā)展日臻成熟。進(jìn)入新世紀(jì)，在文化多元化和經(jīng)濟(jì)一體化的“地球村”的生活中，培養(yǎng)跨文化交際能力，縮短中西方文化之間的距離，成為新時(shí)代的迫切需求。

（二）國內(nèi)的研究

在東方文化傳統(tǒng)濃厚的中國，在重新恢復(fù)高考后的1978年改革開放政策的提出，外語教師和對(duì)外漢語教師成為這一學(xué)科領(lǐng)域的主力軍。相對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)而言，中國的英語教學(xué)發(fā)展最快，成效最為顯著。國家和地方教育機(jī)構(gòu)重視英語教育，將英語列為三大核心課程之一。較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)外語教學(xué)發(fā)展的主要因素。中國要想在國際交往中處于優(yōu)勢(shì)地位，就要學(xué)習(xí)掌握他國文化，減少交往時(shí)的阻力，并且與他人交往時(shí)也可避免因文化差異所造成的誤解，以順利展開交際.隨后，跨文化交際在中國萌生。

1995年，中國跨文化交際研究會(huì)正式成立，這標(biāo)志著中國的跨文化英語教學(xué)迎來了新的紀(jì)元。因?yàn)檎f英語的國家遍及世界各個(gè)地區(qū)，國人為了與其他國家的人們合作共贏，他們學(xué)習(xí)英語的熱情不斷高漲。中國加入世貿(mào)組織后，跨文化交際在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。面對(duì)時(shí)代的變化和人才市場的需求，英語教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，做到教學(xué)相長。2008年世界夏季奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)在中國舉行，2010年局辦的上海世界博覽會(huì)，以及2014年舉辦的南京青少年奧會(huì)都說明了當(dāng)下的中國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多方面的開放，與世界的聯(lián)系日益密切，交往亦頻繁。因此，面對(duì)不斷變化的國際、國內(nèi)新形勢(shì)，培養(yǎng)人才的外語跨文化交際能力更加重要。與此同時(shí)，文化交際能力的培養(yǎng)得到學(xué)者和教師的關(guān)注，跨文化交際理論日臻完善。如賈玉新從研究方法、研究內(nèi)容和研究方向上提出跨文化交際能力的研究模式，陳申著重探討了如何結(jié)合語言教學(xué)與文化教學(xué)。隨著研究的深入，許多專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)即便擁有良好的語言知識(shí)，沒有文化的輸入，在實(shí)際運(yùn)用中仍會(huì)出現(xiàn)諸多問題?？缥幕浑H能力的研究恰巧解決了這一問題。于是，教師們開始關(guān)注如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。語言教師開始創(chuàng)新，嘗試將文化輸入到學(xué)生的知識(shí)框架中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。目前，跨文化教學(xué)仍然弱于語言教學(xué)，教師教學(xué)不均衡，在少量的文化輸入前提下，僅僅單向輸入目標(biāo)語文化，很少有母語文化輸入，這對(duì)于學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)十分不利?？缥幕浑H本應(yīng)處于一個(gè)平等的對(duì)話環(huán)境，然而，長期、單向的文化教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)目標(biāo)語文化和母語文化之間的關(guān)系處理不妥當(dāng)，甚至導(dǎo)致母語的文化失語現(xiàn)象。唯有對(duì)比文化的差異，才能促使學(xué)生更好地理解跨文化交際。

二、語言文化、交際與跨文化交際能力的內(nèi)涵

文秋芳把英語水平定義為跨文化交際能力，主張跨文化交際能力由交際能力和跨文化能力構(gòu)成。交際能力由語言能力、語用能力、策略能力組成；跨文化能力有跨文化敏感性、包容性和靈活性。

語言是文化總體中核心的部分。語言是文化的符號(hào)，文化世界的建構(gòu)與運(yùn)作是通過語言的命名活動(dòng)和語言的制約作用得以實(shí)現(xiàn)的，語言符號(hào)把所指事物引入文化，而語言結(jié)構(gòu)本身又對(duì)文化具有重要的制約作用。語言的這一性質(zhì)決定語言教學(xué)必須與文化教學(xué)相結(jié)合。語言的文化性質(zhì)具體表現(xiàn)在語音、語法、詞匯等語言形式本身蘊(yùn)含豐富的文化含義和語言使用離不開文化教學(xué)兩個(gè)方面。伴隨世界經(jīng)濟(jì)全球化和文化一體化進(jìn)程的不斷加快，不僅體現(xiàn)在交際的大環(huán)境發(fā)生了變化，從本族的文化和社會(huì)的文化到地方的文化和社會(huì)的文化，而且語言使用的小環(huán)境（包括對(duì)交際場合、交際者之間的關(guān)系、有效的交際和禮貌交際的態(tài)度）也有所不同。

文化是語言的載體，我們的日常行為習(xí)慣都能折射出我們所在生活環(huán)境的特定文化屬性。文化是一個(gè)矛盾體，是個(gè)性與共性的統(tǒng)一。文化的共性包括各國文化所共有的屬性，正因如此，才使得不同國家的人們能夠交流；但是，文化的個(gè)性即個(gè)體差異致使不同國家的人們交流時(shí)產(chǎn)生種種誤解與沖突。

形成中西方文化差異的原因主要在于思維方式的不同。思維依靠語言表達(dá)出來，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.中國人的思維方式是具象性的，人們的生活態(tài)度更注重追求一些精神感受；說英語國家的人的思維方式比較直抒胸臆，更加實(shí)用。

2.英語邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明；漢語重義合。東西方在思維方式上不同，因而表達(dá)順序的排列也不同。例如地址的書寫，東方是由大到小，西方是由小到大。

因此，交際能力成為教學(xué)的目標(biāo)，社會(huì)文化因素對(duì)英語交際的影響備受關(guān)注，外語教學(xué)的文化教學(xué)功能也因而擴(kuò)大。

跨文化交際指來自不同國家、不同文化背景的交際參與者按照語言、社會(huì)、文化、心理等層面的交際策略，綜合實(shí)施有效的交際行為。

三、各階段跨文化交際能力培養(yǎng)的作用

英語教學(xué)對(duì)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)有著巨大的潛力和優(yōu)勢(shì)，通過合適的命題和任務(wù)設(shè)計(jì)，跨文化英語交際將語言和文化教學(xué)合而為一，從而使英語學(xué)習(xí)者最終實(shí)現(xiàn)高效交際的目標(biāo)。

小學(xué)跨文化英語教學(xué)的作用是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)外國文化的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，掌握一定的英語交際能力。學(xué)習(xí)者通過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)不同文化包容的態(tài)度。

中英語教學(xué)的作用是學(xué)習(xí)者全面、系統(tǒng)地掌握英語語言知識(shí)，了解目的文化，并應(yīng)用這些語言和文化知識(shí)熟練地進(jìn)行日常交際，同時(shí)培養(yǎng)較強(qiáng)的跨文化意識(shí)和一定的跨文化交際能力。中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在目標(biāo)語文化與母語文化理解的基礎(chǔ)之上，通過目標(biāo)語文化和母語文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生完整掌握跨文化交際能力。2003年出版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課程目標(biāo)要“形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓展國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)”。內(nèi)容目標(biāo)“文化意識(shí)”中提出，“在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀等”。其中突出強(qiáng)調(diào)“接觸和了解英語國家的文化有利于對(duì)英語的理解和使用，有利于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界藝術(shù)，有利于形成跨文化交際能力”。

大學(xué)英語教學(xué)的作用是通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，或以內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)一步鞏固和提高他們的英語基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力。

英語學(xué)習(xí)的作用：參加各類培訓(xùn)、各種社會(huì)和工作實(shí)踐，鞏固和提高他們的跨文化英語交際能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一框架的實(shí)施有待于我們開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)材料和測(cè)試手段，還要求廣大英語教師和學(xué)生改變英語教和學(xué)的舊觀念。

四、對(duì)英語教學(xué)的啟示——跨文化外語教學(xué)

英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法受制于兩個(gè)方面的發(fā)展：第一，英語教師必須掌握跨文化英語教學(xué)的本質(zhì)；第二，社會(huì)發(fā)展的需要和政治、經(jīng)濟(jì)及文化環(huán)境，影響英語教學(xué)的最終目標(biāo)。英語教育具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的功能，通過將語言教學(xué)與文化教學(xué)合而為一，培養(yǎng)他們多維的思維方式和包容、開放的情感態(tài)度。但是，英語教學(xué)的文化教學(xué)潛力并不僅限于此，除了與英語交際能力同時(shí)獲取的關(guān)于某一具體文化的知識(shí)和能力外，廣大英語學(xué)習(xí)者和英語教師還可以通過英語教學(xué)了解跨文化交際的普遍規(guī)律，培養(yǎng)積極主動(dòng)的跨文化意識(shí)和態(tài)度。交際是語言的主要功能，用于表達(dá)思想，傳遞信息都務(wù)必有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

跨文化外語教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：語言教學(xué)的外部環(huán)境由學(xué)校、家庭、地區(qū)、國家和國際形勢(shì)構(gòu)成。學(xué)校是英語教學(xué)的主要場所，學(xué)校的語言環(huán)境、教學(xué)管理、教材使用、教學(xué)方法以及師資建設(shè)都直接影響英語教學(xué)的過程和結(jié)果。家庭及生活小區(qū)對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的家庭背景、經(jīng)濟(jì)能力和所生活區(qū)域的文化氛圍可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)起到一定的作用。

跨文化外語教學(xué)的原則：語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合、采用傳統(tǒng)說教法與體驗(yàn)式的教學(xué)法相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容和過程應(yīng)該情景化和個(gè)人化、尊重學(xué)習(xí)者，注意因材施教。

綜上所述，在今后的課時(shí)安排上，英語教師應(yīng)適當(dāng)加入一定數(shù)量的文化教學(xué)課程，語言形式的教學(xué)與背景文化教學(xué)并重。在教師進(jìn)修中，培訓(xùn)教師如何補(bǔ)充合適的文化教學(xué)內(nèi)容。陸續(xù)改進(jìn)英語課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，將形成性評(píng)價(jià)納入學(xué)生的成績測(cè)評(píng)中，并占有一定的比重，這樣相比用語言測(cè)試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的英語水平更加合理。

五、結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，發(fā)展史即社會(huì)的發(fā)展史，社會(huì)的發(fā)展必然促進(jìn)語言的發(fā)展變化?？缥幕⒄Z教學(xué)必須滿足社會(huì)的需求。中國教育對(duì)外語教學(xué)在培養(yǎng)語言能力之外的社交人文素質(zhì)的潛力在非語言交際的行為上的差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提升外語交際能力具有巨大的潛力，英語教學(xué)必須充分挖掘和發(fā)揮這些潛能和優(yōu)勢(shì)，才能最大限度地滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。

綜上所述，外語學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸國外文化的重要途徑，一門語言的學(xué)習(xí)也是一種文化的學(xué)習(xí)過程。因此，跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中具有重要的作用。

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