權(quán)玉華

[摘要]地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展對高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整起到至關(guān)重要的作用，從我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和教育改革的要求看，具有緊迫性和艱巨性。在此背景下，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)成為切實提高地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合通化師范學(xué)院日語專業(yè)師資實際情況，探討地方高?！半p師型”日語師資建設(shè)存在的問題，提出建設(shè)“雙師型”日語師資隊伍的策略，以期進一步推動地方高校內(nèi)涵發(fā)展與主動轉(zhuǎn)型，促進高等教育為經(jīng)濟社會和學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造更大價值。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型 地方高校 雙師型 日語 問題策略

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0152-02

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

在國內(nèi)，王義澄首先提出“雙師型”概念，此概念與我國職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)緊密聯(lián)系，他提出“雙師型”教師要滿足四點“參與學(xué)生實習(xí)過程、選派教師到工廠實習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項目”?！半p師型”教師隊伍建設(shè)工作，成為20世紀90年代我國教育行政部門指導(dǎo)職業(yè)教育重點校建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，以及職業(yè)教育教育教學(xué)改革的主題。進入新世紀以來，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)、地方院校教學(xué)評價、提高教學(xué)質(zhì)量的中心工作。教師不僅應(yīng)具備基本的教育素質(zhì)、而且還要有深厚的文化修養(yǎng)、不僅具備扎實的專業(yè)理論功底、還要有過硬的實踐技能指導(dǎo)能力，應(yīng)集教育教學(xué)、科學(xué)研究、實踐應(yīng)用于一體。

二、地方高校日語師資現(xiàn)狀與“雙師型”日語師資問題

目前，地方高校日語師資普遍是教師總?cè)藬?shù)偏少，師資力量有限，教學(xué)任務(wù)繁重，新進教師畢業(yè)即直接任教，“雙師型”教師比例偏低的現(xiàn)狀，因而，“雙師型”日語師資隊伍建設(shè)必然存在一系列亟待解決的問題。

（一）“雙師型”日語教師比例偏低

以通化師范學(xué)院為例，日語專業(yè)專職教師共計10名，均為碩士研究生，90%的教師有到日本留學(xué)或交流的經(jīng)歷，可以說具備了較為扎實的專業(yè)理論功底。其中青年教師占了80%，基本是畢業(yè)之后直接進入高校直接任教。這可以說是把雙刃劍，一方面青年教師隊伍朝氣蓬勃，易接受先進的理念與思想，易與學(xué)生溝通，另一方面青年教師必然會存在專業(yè)實踐經(jīng)驗尚淺，專業(yè)實踐技能有待提升的問題。此外，僅有20%的教師除了有專業(yè)學(xué)歷證書外，在業(yè)余時間考取了其他相關(guān)職業(yè)資格證書，但仍然缺乏在相應(yīng)的職業(yè)崗位上的具體實踐，可見，“雙師型”日語教師比例偏低。因此，地方高校“雙師型”日語師資隊伍建設(shè)任重而道遠。

（二）教學(xué)任務(wù)繁重，深入企業(yè)實踐機會較少

由于青年教師教學(xué)課時較多，需花費一定時間認真?zhèn)湔n，教學(xué)任務(wù)較為繁重，同時由于評職需要，還要花費大量時間投入科研，因此，并沒有太多精力深入企業(yè)的第一線進行實地實踐。另一方面，“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式在大多數(shù)地方高校中，尤其在語言文學(xué)專業(yè)中還未形成一定的規(guī)模。我專業(yè)雖然與許多企業(yè)有一定聯(lián)系，但僅僅是以輸送學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或就業(yè)為目的，企業(yè)方面，大多數(shù)企業(yè)并不愿意接受教師參加頂崗生產(chǎn)實踐，因而教師很少有機會到企業(yè)參與實際生產(chǎn)實踐，這一定程度上阻礙了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的步伐。

（三）培訓(xùn)經(jīng)費與時間有限

“雙師型”教師培訓(xùn)需要大量財力和時間的支持。教師真正達到實踐技能提升的目的，一方面培訓(xùn)費用相對較高，一方面培訓(xùn)時間相對較長。很多地方高校在完善硬件基礎(chǔ)設(shè)施的同時，雖然對教師培訓(xùn)經(jīng)費投入有所提高，但仍有限，大部分教師可以參加短期培訓(xùn)，在思想和理論方面有很大提升，但尚未達到培養(yǎng)過硬的實踐技能的目的。

（四）對“雙師型”教師資格認定無明確標準

目前對“雙師型”教師要求較高，既要承擔(dān)繁重的理論與實踐教學(xué)任務(wù)，又要花費大量時間提升實踐技能，然而對于“雙師型”教師資格認定卻無明確標準，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的機制尚不完善，使得教師對此缺乏較高的積極主動性。另外，受限于現(xiàn)行的職稱評定制度，地方高校自行建立評定“雙師型”教師的規(guī)章制度難以得到社會廣泛的支持和認可。因此，對“雙師型”教師資格認定存在很大困難。

三、地方高?！半p師型”日語師資建設(shè)策略

（一）主動轉(zhuǎn)變觀念，積極提升認識

解放思想，更新觀念是地方高校推進轉(zhuǎn)型發(fā)展的先導(dǎo)和前提。應(yīng)廣泛動員，全體教師積極主動轉(zhuǎn)變觀念，使每位教師認識到現(xiàn)在所處的時代是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的大時代，尤其是像日語這樣與國際接軌的外語專業(yè)，不轉(zhuǎn)即被時代和社會所淘汰，現(xiàn)在面臨的并不是“轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)”的問題，而是“如何轉(zhuǎn)”的問題。高等教育大眾化及地方經(jīng)濟對應(yīng)用型人才的需求，必然要求教師隊伍建設(shè)開啟在“學(xué)歷+文憑”基礎(chǔ)上進一步提升到“素質(zhì)+能力”的雙師型教師模式。我校日語專業(yè)已由師范專業(yè)轉(zhuǎn)為非師范專業(yè)，目標就在于培養(yǎng)能夠在外事、經(jīng)貿(mào)、旅游等領(lǐng)域從事翻譯、商務(wù)、管理等相關(guān)工作的應(yīng)用復(fù)合型人才，這就要求我們教師首先除了專業(yè)水平提升外，還要在這些領(lǐng)域從事相關(guān)實踐活動，切實提高實踐技能，才能更好地為社會培養(yǎng)、輸送此類人才。

（二）多元化建設(shè)“雙師型”日語師資隊伍

1.重視學(xué)術(shù)提升，專業(yè)素養(yǎng)和實務(wù)能力的提升

首先，鼓勵年輕教師讀博深造，學(xué)習(xí)先進的專業(yè)知識，進一步提升專業(yè)素養(yǎng)。

其次，以全員培訓(xùn)為立足點，促進教師專業(yè)技能快速成長。我校定期選派學(xué)科帶頭人或青年教師骨干參加國家級培訓(xùn)或出國培訓(xùn)，開闊視野。這些教師將培訓(xùn)成果以報告的形式向全院老師進行匯報，這樣就有效地帶動了學(xué)院全員培訓(xùn)。今后的培訓(xùn)范圍還要全員化，形式內(nèi)容還要多樣化，支持和鼓勵更多日語教師從翻譯、商貿(mào)、管理等不同崗位需求出發(fā)參加培訓(xùn)，以集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種方式，進一步提升專業(yè)素養(yǎng)和實務(wù)能力。

2.加強校企合作，提高行業(yè)技能

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的最佳突破口是促進校企合作辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。

首先，我專業(yè)可以與翻譯、商務(wù)、管理、旅游等相關(guān)企業(yè)對接，定期將專業(yè)教師派送到這些企業(yè)，深入到一線，或者有針對性地開展專家講座、員工交流、參觀學(xué)習(xí)、成果展示等活動；再次，教師還可以參與校企合作項目的研究，組建以日語職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的教學(xué)團隊，通過校企共建和傳幫帶教的形式，切實提高教師的專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)崗位能力。另外，職后仍要加強定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)?！半p師型”教師在取得“雙證書”之后，并不意味著可以長期享有“雙師型”教師待遇，還必須參加“雙師型”教師的定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，重視職后培訓(xùn)，不斷提高自身行業(yè)技能和實踐教學(xué)能力。

3.拓寬專業(yè)教師來源渠道，擴大兼職教師比例

目前，日語專業(yè)教師基本是專業(yè)一畢業(yè)，未參加社會實踐便上崗任教，這樣教師雖然在講臺上理論知識講得非常精彩，但是實踐方面卻有些束手無策。如何解決？首先，要引進相關(guān)行業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的專才，將他們充實到教學(xué)一線，作為專業(yè)建設(shè)帶頭人，可以有效改變師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”日語教師隊伍素質(zhì)。其次，誠聘企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，既可以彌補專業(yè)教師不足、編制受限的問題，還可以減輕現(xiàn)有專職教師任教負擔(dān)，可以使更多專職教師有時間和精力投入到實踐技能提升上，盡快向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

4.制定“雙師型”教師認定標準，建立“雙師型”教師激勵機制

目前，學(xué)?？梢酝ㄟ^考核的方式來對“雙師型”教師進行認定，考核評定的結(jié)果歸入“雙師型”教師業(yè)務(wù)檔案，作為以后“職稱評定”“年終考核”的重要標準之一。要讓專業(yè)教師特別是年青教師充滿危機意識，要把成為“雙師型”教師當(dāng)作自己的最終的職業(yè)規(guī)劃。另外，應(yīng)制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在評選先進、晉升職稱、課時酬金、學(xué)習(xí)進修等方面享有相對傾斜待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)步發(fā)展。大力鼓勵專業(yè)教師參加社會職業(yè)技能培訓(xùn)，考取相關(guān)的資格證書，如翻譯資格證書、商務(wù)企業(yè)講師認證等。同時， 鼓勵中青年教師積極參與企事業(yè)單位的橫向課題研究，對在此類學(xué)術(shù)上有一定貢獻的教師加大獎勵力度，激勵教師積極完成“雙師型”的轉(zhuǎn)化。

四、總結(jié)

綜上所述，轉(zhuǎn)型背景下地方高?！半p師型”師資建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的需要，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的需要，符合經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。目前“雙師型”日語師資隊伍建設(shè)任務(wù)艱巨而緊迫，既需要教師自身解放思想，更新觀念，又需要校方加強校企合作、擴充教師來源渠道、建立完善的“雙師型”教師激勵機制。建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強的“雙師型”教師隊伍，將更好地保障轉(zhuǎn)型工作順利推進，推動地方高校內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展。

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