袁福弟

摘 要： 本文闡述了兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，并在分析兒童文學(xué)特征與兒童認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 兒童文學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

兒童處于思維能力、語言能力、審美能力發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)兒童文學(xué)的應(yīng)用，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與審美能力非常重要。在應(yīng)用過程中，要把握兒童文學(xué)的特質(zhì)與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，有針對性地在教學(xué)中應(yīng)用。

1.兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的意義

1.1有利于小學(xué)生思維和語言的發(fā)展

小學(xué)時期是學(xué)生語言和思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。在生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過交往和模仿積累詞匯，并有目的地在特定環(huán)境中運(yùn)用詞匯，其思維方式的形象性、間斷性和簡短性特點(diǎn)突出。因此，其對形象性強(qiáng)、簡短單一的事物接受能力較強(qiáng)。通過兒童文學(xué)的應(yīng)用，小學(xué)生不斷接受語言和思維方式的影響，形成知識和能力的累積，從而促進(jìn)思維的發(fā)展[1]。

1.2有利于提高文學(xué)審美能力

兒童文學(xué)形象生動豐富、故事情節(jié)充滿天真和奇幻的色彩，主題情感單純而豐富，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。兒童文學(xué)中的語匯、手法、人物形象在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)使其在學(xué)習(xí)尤其是語文學(xué)習(xí)中主動應(yīng)用文學(xué)作品中的藝術(shù)手法，使學(xué)生的審美意識、審美能力和創(chuàng)造美的能動性同步得到增強(qiáng)。

1.3有利于豐富精神世界

小學(xué)生的精神世界較單純，他們受什么影響，就會留下什么樣的印跡，并在一定程度上決定他們價值觀、世界觀、人生觀的形成。小學(xué)階段是小學(xué)生精神世界發(fā)展的關(guān)鍵時期，其更善于從感性認(rèn)識出發(fā)，汲取自己所需要的營養(yǎng)。在優(yōu)秀兒童文學(xué)作品中，不僅有鮮活的人物、動人的故事、優(yōu)美的語言，其追求真善美的主題、優(yōu)秀的人物品質(zhì)對學(xué)生的影響也是直接而深遠(yuǎn)的。

2.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1提高教師的素養(yǎng)

教師要深入、全面而客觀地理解兒童文學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，確立科學(xué)的兒童文學(xué)教育理念，建立與兒童成長實(shí)際相符合的兒童文學(xué)教育觀。構(gòu)建科學(xué)的兒童文學(xué)教育觀，應(yīng)注重以下方面：一是對兒童文學(xué)本質(zhì)的理解。兒童文學(xué)是文學(xué)體系的種類之一，它本質(zhì)上屬于文學(xué)藝術(shù)門類，是語言藝術(shù)的一種。二是把握兒童文學(xué)的特質(zhì)。兒童文學(xué)雖然是文學(xué)藝術(shù)的一種，但其有特定的屬性，即“兒童”屬性，其敘事方式、人物特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等都與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，要尊重兒童的獨(dú)立精神、特殊的審美需求、審美能力與成長時期的價值觀念等，藝術(shù)特點(diǎn)上兼具審美與教育引導(dǎo)功能[2]。三是把握兒童對審美對象的認(rèn)知規(guī)律。兒童在生理特點(diǎn)、心理成熟程度、思維方式和審美需求方面具有特殊性，因此，兒童文學(xué)教學(xué)作品的選擇應(yīng)依據(jù)兒童的身心成長特點(diǎn)，以適合為標(biāo)準(zhǔn)，以喜聞樂見為切入點(diǎn)。

2.2遵循兒童文學(xué)的美學(xué)特征

要善于挖掘和運(yùn)用兒童文學(xué)作品中符合兒童審美情趣的因素，調(diào)動其欣賞、學(xué)習(xí)和探究的積極性。在兒童文學(xué)作品中，這種“情趣”體現(xiàn)在多個方面，如人物的語言、行動、神情、動作、處事態(tài)度等。有的作品通過故事情節(jié)和生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)，有的通過人物對美好事物、美好生活的情感抒發(fā)表現(xiàn)。如《媽媽的愛》，作品傳達(dá)的是純真、溫馨而偉大的母愛這樣相對博大的主題，但表現(xiàn)手法卻非常生活化、具體化、細(xì)節(jié)化，如炎熱的夏天為孩子扇扇子、雨中為孩子送傘等。這些細(xì)節(jié)，為學(xué)生所熟悉，生活氣息非常濃厚，容易引起學(xué)生的共鳴，要對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)演繹，讓學(xué)生通過誦讀、角色扮演、講演等方式與自身的體驗(yàn)相結(jié)合，深入領(lǐng)悟文學(xué)作品中所傳達(dá)的意蘊(yùn)，從而引起情感上的認(rèn)同與共鳴，進(jìn)而對文學(xué)作品的美學(xué)特征加深理解。

2.3因“裁”施教

這里所說的“裁”是兒童文學(xué)的體裁。兒童文學(xué)的體裁非常豐富。在教學(xué)中要針對不同的體裁，擇取不同的教學(xué)重點(diǎn)，有利于充分發(fā)揮其美學(xué)意蘊(yùn)。對于音樂性、韻律感較強(qiáng)的體裁，如兒歌、詩歌等，不宜過于精講，而要以誦讀為主，在熟讀成誦的過程中，讓學(xué)生充分體味作品的韻律之美，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌素養(yǎng)，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的目的。對于情節(jié)性較強(qiáng)的童話故事、兒童寓言等體裁，要以情節(jié)引領(lǐng)為主，讓學(xué)生充分體味故事的曲折之美、變幻之美。同時，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象的特點(diǎn)與內(nèi)涵，以及人物變化的內(nèi)在因素，讓學(xué)生在體驗(yàn)審美情趣的同時，引發(fā)對人物、故事背景的思考。

3.結(jié)語

兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，對于學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展、審美能力的提高和精神世界的豐富，有非常重要的意義。在應(yīng)用上，首先教師要提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)，掌握兒童文學(xué)的本質(zhì)、特質(zhì)和兒童認(rèn)知特點(diǎn)。其次，要遵循兒童文學(xué)的美學(xué)特征，開展有針對性的教學(xué)。最后，要結(jié)合不同的兒童文學(xué)體裁，采取不同的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林悅瓊.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].小作家選刊，2016（8）：134-135.

[2]孫建國.小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育的人文性[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2012（4）：78-80.