崔慶軍，韓玉杰（.濟南市歷城區(qū)萬象新天學(xué)校；.濟南市歷城第二中學(xué)）

物理課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施

崔慶軍1，韓玉杰2
（1.濟南市歷城區(qū)萬象新天學(xué)校；2.濟南市歷城第二中學(xué)）

現(xiàn)在很多教師的課堂活動是以知識和練習(xí)題為主的，而教學(xué)活動需要通過學(xué)生的參與、經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)來獲取知識；教學(xué)活動的目的不是知識本身，而是學(xué)習(xí)知識過程中給學(xué)生所留下的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)活動的設(shè)計要以思維為目的，為思維而教。

教學(xué)活動；思維；智慧復(fù)演

從時間計算上來說，老師都有兩個“年”，多了一個“學(xué)年”。而按照“學(xué)年”計算時間的時候總感覺時間過得很快，原因是很多老師在教學(xué)中不是“盼”就是“怕”，盼著這一節(jié)講完，緊接著還會有下一節(jié)，盼著這一章講完，可是又接著還有下一章，盼著這一冊書講完，一學(xué)期、一學(xué)年就沒了！而在“怕”中度日，時間就過得更快，在教學(xué)中怕是很痛苦的，怕明天的課上不好，怕明天的考試學(xué)生考不好……。

老師們都不想在“盼”與“怕”之后追問“時間都去哪了？”“活在當(dāng)下，不畏將來，不念過往”，教師職業(yè)幸福應(yīng)建立在享受當(dāng)下，感受教學(xué)之路。

一、課堂教學(xué)活動，讓師生感受成長之路

以知識和練習(xí)題組織教學(xué)的課堂只能是機械記憶和機械訓(xùn)練的課堂。華盛頓兒童博物館有一句格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！彼?，只有在教學(xué)活動中經(jīng)歷體驗，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)者的思維過程，才能體會形成發(fā)現(xiàn)者的智慧和精神，體味教學(xué)相長之路。

二、教學(xué)活動的設(shè)計

1.目的性：為思維而設(shè)計

筆者曾與一位數(shù)學(xué)老師在冬季的校園散步，途經(jīng)一人工湖邊，數(shù)學(xué)老師感嘆：“世界真奇妙，水正好在0度時結(jié)冰?！惫P者打趣說：“還有更奇妙的，1升水的質(zhì)量正好是1千克?！贝藭r數(shù)學(xué)老師居然還附和說：“對呀，真奇妙！”

我們也可以反思當(dāng)年的數(shù)學(xué)知識物理教師又能記住多少呢？當(dāng)年的課堂究竟為我們留下了什么？

愛因斯坦曾經(jīng)說：“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校知識全部忘光后仍能留下的那部分東西?！倍爸R忘光后仍能留下的那部分東西”，只能是思維、科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)年的其他學(xué)科知識似乎已經(jīng)忘卻，但是在當(dāng)年各科學(xué)習(xí)過程中所留下來的思維，正是教育的追求。

所以教學(xué)活動的設(shè)計要關(guān)注學(xué)科的思維特點，為思維而設(shè)計。獨立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實、樂于創(chuàng)新，這是物理學(xué)科需要的思維品質(zhì)。

2.活動不是訓(xùn)練

訓(xùn)練能培養(yǎng)習(xí)慣，但思維的重復(fù)訓(xùn)練反而會固化思維，會成為定式思維。

例如，有一道濟南物理學(xué)業(yè)水平測試題，曾令廣大師生痛心疾首：

如下圖所示，先將半個西瓜皮輕輕放在水缸中，發(fā)現(xiàn)它漂在水面上，此時它受到的浮力大小為F浮1，然后把它按入水面下，發(fā)現(xiàn)它沉入水底，此時它受到的浮力大小為F浮2，則F浮1與F浮2的大小關(guān)系是（）

A.F浮1＞F浮2B.F浮1=F浮2

C.F浮1＜F浮2D.無法比較

經(jīng)過大量的練習(xí)后的固化思維：F浮與排開液體的體積有關(guān)，似乎西瓜皮漂浮時比下沉?xí)r排開液體的體積小，所以大多考生錯選為C。

沒學(xué)物理的學(xué)生反而能做對，其思維是：同一個西瓜皮，漂浮時當(dāng)然比下沉?xí)r受到的浮力大。

3.智慧復(fù)演

智慧復(fù)演是教學(xué)活動的一種形式，而且在培養(yǎng)思維方面非常有效。這樣的教學(xué)活動能讓學(xué)生體會探究者的科學(xué)思想、科學(xué)方法甚至是科學(xué)態(tài)度和精神。

教師把自己的答案告訴學(xué)生，并努力證明自己是對的，這種教學(xué)是無意義的。教師在活動設(shè)計中，可以回憶自己的思維過程，在活動中復(fù)演自己的智慧，讓學(xué)生體會教師思維過程，在活動中建構(gòu)，這才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.問題主線

教學(xué)活動的設(shè)計必須有主線，從而貫穿始終，主線就是問題，問題的提出、問題的解決、問題的延伸等；教學(xué)活動應(yīng)該“形散而神不散”。問題與活動的關(guān)系是先有問題才會有活動，忘記自己的目的，為了有活動而活動，就是無意義的假活動。

三、教學(xué)活動的實施

1.活動實施的前提——學(xué)生參與

學(xué)生是演員而不是觀眾，要想讓學(xué)生變成演員，教師必須讓出舞臺。

2.活動實施的舞臺燈光——教師的激情

羅恩·恩克拉克的教育奇跡被拍攝成了電影《熱血教師》，“熱血”是對于老師激情的最好詮釋。我們身邊經(jīng)常會出現(xiàn)一批這樣的青年教師，經(jīng)驗幾乎是零，教學(xué)重、難點都把握不準(zhǔn)，可是人家的學(xué)生成績卻很好。他們大多都有這樣的共同點：課堂激情四射。學(xué)生喜歡這樣的老師，更喜歡這樣的課堂，他們

速掌握和理解。

3.對已構(gòu)建的化學(xué)概念圖進行修改

初步構(gòu)建的化學(xué)概念圖難免會出現(xiàn)缺陷，對于剛完成的概念圖按照一定的順序：概念性廣—概念性一般—最低概念性的上下關(guān)系進行連線，并對每二者之間的關(guān)系進行標(biāo)注。在這個基礎(chǔ)上，教師要提醒學(xué)生對概念圖進行思考，哪里還存在缺陷，通過修改找出概念圖的漏洞，加深自己對知識的鞏固。

4.課后反思

課后反思是促進教師專業(yè)成長的重要途徑之一，其表現(xiàn)為課后反思是對已有的教學(xué)經(jīng)驗進行診斷，對教學(xué)方法具有改善和促進作用，概念圖的構(gòu)建是一個不斷改進、測試、再改進、再測試，最后形成完善合理的科學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)。因此，教師要對概念圖進行講解和評價，對已經(jīng)構(gòu)建成功的概念圖要進行反思，讓學(xué)生獲得完整而又正確的知識。

通過實驗發(fā)現(xiàn)，概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，它能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解化學(xué)知識的難點和關(guān)鍵點，有利于教師提高課堂教學(xué)的效果，逐漸成為教師實現(xiàn)有效化學(xué)授課的重要工具。同時，概念圖的應(yīng)用能夠讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，但作為一種教學(xué)工具，概念圖還存在一定的缺陷，需要教師通過教學(xué)加以科學(xué)的實驗、最終形成科學(xué)的系統(tǒng)。

［1］許海衛(wèi).運用概念圖制作技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生理科綜合能力［J］.山東教育，2002.

［2］曹玉民.概念圖：化學(xué)學(xué)習(xí)的有效工具［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報，2001.

［3］江勝根.化學(xué)概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.化學(xué)教育，2003.

·編輯孫玲娟