王歡歡

摘 要：近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐漸增多。同時(shí)，教育過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題也暴露出來(lái)。筆者從教師、學(xué)生、教材三大要素出發(fā)，分析存在的問(wèn)題，嘗試提出解決問(wèn)題的方法和思路。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；二外；日語(yǔ)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07C-0082-02

目前，全國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，根據(jù)教育部的要求，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了自己專業(yè)必須掌握一門第二外語(yǔ)。目前許多學(xué)校提供日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等諸多語(yǔ)種供學(xué)生選擇。隨著中國(guó)國(guó)際化的不斷深入，近幾年來(lái)，中國(guó)去日本旅游購(gòu)物的人越來(lái)越多，很多人對(duì)日本表現(xiàn)出濃厚的興趣，在這種趨勢(shì)下，學(xué)習(xí)日語(yǔ)掀起一股風(fēng)潮，二外日語(yǔ)教學(xué)也受到更多關(guān)注。

一、獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）二外日語(yǔ)教師師資力量不足

相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)講，獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)教師的師資力量嚴(yán)重不足，一些教師相對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。就以筆者所在院校來(lái)講，專職日語(yǔ)教師只有一位。在教學(xué)任務(wù)不能完成情況下，學(xué)校只能請(qǐng)外聘老師。外聘老師通常不能針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生制定教學(xué)方針，同時(shí)也存在責(zé)任心不足的情況，大多照本宣科草草了事，這樣一來(lái)，二外日語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。即使在有日語(yǔ)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院情況也不容樂(lè)觀。優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的日語(yǔ)老師的精力放在日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生身上，有的學(xué)校甚至請(qǐng)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)甚至沒(méi)有畢業(yè)的研究生上課，導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)不夠重視

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生選擇日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)絕大多數(shù)是對(duì)日本動(dòng)漫、電子產(chǎn)品、游戲感興趣或者比較喜歡某個(gè)明星，還有一些出于修學(xué)分的考慮，認(rèn)為日語(yǔ)一方面有漢字比較容易掌握，另一方面也不容易跟英語(yǔ)混淆，所以日語(yǔ)成為很多學(xué)生的首選。

雖說(shuō)興趣是最好的老師，但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)其他院校學(xué)生有自制力差、學(xué)習(xí)能力不足等特點(diǎn)。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最開(kāi)始會(huì)覺(jué)得非常有趣，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越多，越來(lái)越難，學(xué)生會(huì)逐漸不耐煩，到最后甚至談日語(yǔ)色變。他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己感興趣的只是日本的某些文化。

（三）教材存在一定不足

就教材而言，筆者認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一本比較完美的適合作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)使用的教材。目前大多數(shù)院校采用的是《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》或《大家的日語(yǔ)》二本教材。這兩本教材各有優(yōu)劣，筆者所在院校采用前者。這本教材雖然在老版的基礎(chǔ)上增加了詞匯量和會(huì)話練習(xí)。但是2005年首版發(fā)行，距今已有11年，所以無(wú)論單詞還是會(huì)話場(chǎng)景都顯得有些陳舊。另一方面，語(yǔ)法講解有些混亂。比如，第9、10課學(xué)到一類形容詞和二類形容詞，而在學(xué)校語(yǔ)法中是把它們定義為形容詞和形容動(dòng)詞；它把動(dòng)詞分為動(dòng)一、動(dòng)二和動(dòng)三，而其他教材都是分為五段動(dòng)詞、一段動(dòng)詞，サ變動(dòng)詞和カ變動(dòng)詞。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生很多困惑，接觸其他教材時(shí)也不能適應(yīng)。而《大家的日語(yǔ)》這本教材，基礎(chǔ)單元入門學(xué)習(xí)非常薄弱，課文講解又偏重口語(yǔ)化，語(yǔ)法沒(méi)有專門講解，這對(duì)不是日語(yǔ)專業(yè)以及零基礎(chǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。所以這本教材更適合以出國(guó)為目的的人進(jìn)行突擊培訓(xùn)，并不能滿足二外日語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。

二、獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的這三個(gè)方面，改進(jìn)應(yīng)從這三方面努力。

（一）加大師資力量投入

鑒于二外日語(yǔ)教師嚴(yán)重不足，獨(dú)立學(xué)院充實(shí)師資力量是當(dāng)務(wù)之急。盡可能招聘專職日語(yǔ)教師，減少外聘老師的使用。學(xué)校只有保證教師的穩(wěn)定性，才能促使老師積極探索教學(xué)方法，提高專業(yè)技能，為保證教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

教師不僅要探討如何上好一堂課，也要探討如何上好一堂獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)的課。教師要摸清獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢，有針對(duì)性地準(zhǔn)備教案，采用合理的教學(xué)方法，而不僅僅是照著書(shū)上的內(nèi)容復(fù)述一遍。同時(shí)，還要增加日本文化，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言如果沒(méi)有文化導(dǎo)入，那么即使會(huì)做題會(huì)考試，說(shuō)出口的也只是漢語(yǔ)式的。比如，在講解“ありがとう”和“すみません”的區(qū)別時(shí)就需要導(dǎo)入日本的文化。前者只是單純表示由于喜悅而引發(fā)的感謝，而后者不僅表示喜悅還有一種內(nèi)疚的心情，在接受對(duì)方好意的時(shí)候給對(duì)方增加了負(fù)擔(dān)或者添了麻煩，使用后者給人的印象更加謙虛，無(wú)形中提高了語(yǔ)言的文明程度。例如，下電車時(shí)忘記拿傘，陌生人拿起傘遞給自己并說(shuō)道：“傘、忘れましたよ。”這時(shí)候自己最好說(shuō)：“あ、どうもすみません?！边@時(shí)候只有用“すみません”才能表達(dá)因?yàn)樽约旱氖韬龆o別人增加麻煩的心情，同時(shí)又表達(dá)了感謝。但另一方面，在表示社會(huì)常理、職責(zé)分工和共感性話題的時(shí)候，“すみません”不用于表示感謝。例如，進(jìn)書(shū)店買書(shū)，問(wèn)店員說(shuō)：“本の種類はどこにありますか。”店員回答道：“あそこです?！边@時(shí)候自己要表達(dá)感謝只需要用“ありがとう”就可以了。由此可以看出，文化對(duì)語(yǔ)言的掌握和理解是非常重要的。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是每一個(gè)老師都面臨的問(wèn)題，也是必須克服的難題。如果一個(gè)學(xué)生選擇日語(yǔ)時(shí)具有明確的動(dòng)機(jī)，比如打算出國(guó)留學(xué)，對(duì)日本動(dòng)漫非常熱衷或者有考研需求等，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)事半功倍。但一些混學(xué)分的同學(xué)，教師就可以對(duì)他們講明目前的社會(huì)和就業(yè)形勢(shì)，俗話說(shuō)“技不壓身”，學(xué)生學(xué)會(huì)除自己專業(yè)以外的一門外語(yǔ)，可以增加就業(yè)渠道，拓寬就業(yè)視野。這樣能讓他們充分了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)日語(yǔ)的需求，讓他們充分認(rèn)識(shí)到這門語(yǔ)言的重要性和將來(lái)對(duì)自己的幫助。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，例如，在筆者學(xué)校的母校南京師范大學(xué)就開(kāi)設(shè)了日英雙語(yǔ)專業(yè)，學(xué)制五年。第一年學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)可以試聽(tīng)其他小語(yǔ)種的課，在這期間找出最感興趣的另一門外語(yǔ)，大二開(kāi)始學(xué)習(xí)。當(dāng)然在有實(shí)力的學(xué)校比較容易操作，獨(dú)立學(xué)院還是比較難以實(shí)施，但也從另一方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)兩門甚至更多語(yǔ)言的重要性。

適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。例如，二外日語(yǔ)不單單是期末考試及格就可以的，可以適當(dāng)引入日語(yǔ)等級(jí)考試。根據(jù)情況可以要求學(xué)生通過(guò)三級(jí)考試。這樣，學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有目標(biāo)和動(dòng)力，不再盲目。

（三）完善教材

既然目前所用教材存在一定不足，教師在教授過(guò)程中就要多注意教材的自我修編和擴(kuò)充。

比如，教材《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，既然語(yǔ)法體系比較混亂，教師在課上就要注意語(yǔ)法的歸類講解和完善，以《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》第9、10和14課為例說(shuō)明。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該告訴學(xué)生一類形容詞和二類形容詞同時(shí)又稱為形容詞和形容動(dòng)詞，并請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注。在講解14課時(shí)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生動(dòng)詞的其他分類方法。對(duì)零起點(diǎn)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們系統(tǒng)掌握語(yǔ)法就好比建一棟大廈夯實(shí)了地基，后面的學(xué)習(xí)會(huì)水到渠成。

獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)教學(xué)存在師資力量不足、外聘老師責(zé)任心差，生源參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，教材存在一定不足等問(wèn)題。但同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院也有自身的特點(diǎn)，只要教師潛心鉆研適合獨(dú)立學(xué)院的有效教學(xué)方法，通過(guò)一系列措施促使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)待每一節(jié)課，就一定能夠找到適合獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)方法。

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