羅子婷

摘 要：近年來，國家政策引導鼓勵高校通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，同科研機構、企業(yè)開展深度合作，大力推進協(xié)同創(chuàng)新。高職院校工業(yè)設計專業(yè)是和企業(yè)與市場緊密聯(lián)系的專業(yè)，如何在協(xié)同創(chuàng)新視域下面向區(qū)域產業(yè)發(fā)展教育，成為工業(yè)設計教育實踐研究的熱點問題。本文從建設設計教育平臺的角度出發(fā)，以廣東理工職業(yè)學院（以下簡稱廣東理工）設計教育創(chuàng)新中心平臺為例，探索面向區(qū)域產業(yè)的設計平臺的建設與實踐，分析面向地方產業(yè)該平臺建設的積極作用。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；區(qū)域產業(yè)；設計教育；實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0069-02

協(xié)同創(chuàng)新最早是由美國麻省理工學院提出的，即“由自我激勵的人員組成的網(wǎng)絡小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，從建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度出發(fā)，積極推動協(xié)同創(chuàng)新，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享。在教育部2012年出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，啟動實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃，以創(chuàng)新能力提升為突破口，通過政策和項目引導，大力推進協(xié)同創(chuàng)新。探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，鼓勵高校通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，同科研機構、企業(yè)開展深度合作。

一、協(xié)同創(chuàng)新視域下面向區(qū)域產業(yè)的設計教育平臺建設現(xiàn)狀分析

目前，協(xié)同創(chuàng)新已引起國內高職院校的高度重視，部分高職院校已開展了協(xié)同創(chuàng)新工作，有短期協(xié)同成功的案例，也有半途而廢的項目。從整體上看，高校協(xié)同創(chuàng)新出現(xiàn)困境。

困境一：單點單線，資源有限。目前的高校校企合作大部分是與一家企業(yè)或幾家企業(yè)單點單線的合作模式，“作坊式”的團隊，研發(fā)資源有限，加上在動態(tài)環(huán)境下單個企業(yè)的資源、能力有限，無法確保長期穩(wěn)定的團隊組織及良好的運營。

困境二：缺乏領袖，不愿協(xié)同。參與協(xié)同創(chuàng)新的各個單位、各位教師都有自己的特長，也都有自己的想法，而且這些單位、個人一般是各自領域的佼佼者，自我感覺較好，很難把他們有效地組織和聚合起來。

困境三：利益失調，不想?yún)f(xié)同。從組織層面上看，參與協(xié)同創(chuàng)新的各個單位追求的目標不盡一致。高校需要產出科研成果，企業(yè)需要追求經(jīng)濟效益，地方政府需要GDP增長；從個體層面上看，參與協(xié)同創(chuàng)新的各路人員在思維方式、價值觀念、人生追求方面存在較大差異。

面對這種困境，有的學校已經(jīng)做出了嘗試與探索，取得了一定的成績和可供借鑒的經(jīng)驗。但總的來講，國內此類改革尚處于起步階段，從理論和實踐相結合層面進行探索的尚不不深入，而從市場規(guī)律、社會需要角度出發(fā)，在高職建設工業(yè)設計教育創(chuàng)新中心平臺的實踐研究更少。

二、以廣東理工設計教育創(chuàng)新中心平臺為例，面向地方產業(yè)的工業(yè)設計平臺的建設與實踐

（一）面向地方產業(yè)集群，設計生產性實訓項目實踐

改革傳統(tǒng)的課堂教學方式，將一些專業(yè)課程進行分解，建設面向產業(yè)的務實型設計實踐內容。以本土優(yōu)勢產業(yè)內容作為設計對象，建設行業(yè)產品導向的設計實踐內容，分布在不同的專業(yè)課程中進行分解教學。以廣東理工為例，2014年5月，與本土企業(yè)合作，成立了柏飛特設計教育創(chuàng)新中心。借助中心平臺，開展了一系列的生產性實訓項目，將企業(yè)開發(fā)研究項目和行業(yè)競賽課題引入課堂，企業(yè)派技術人員進課堂現(xiàn)場指導，學校與企業(yè)開展長期的產、學、研合作，獲取合適的設計課題、第一手設計資料和實驗實踐場所等資源，教學內容緊跟行業(yè)發(fā)展，每年都在更新，行業(yè)性與前瞻性是工業(yè)產品設計實踐課程的主要特征。

（二）面向地方產業(yè)集群，實施“課題制”教學

以往的專業(yè)課程的實踐教學應用項目比較廣泛，大眾化，缺少針對性。而“課題制”教學是以本土企業(yè)提供的真實項目為課題，開展的教學活動。以廣東理工設計教育創(chuàng)新中心為例，在“課題制”教學活動開展的過程中，學習內容是教材理論之外的實踐項目，老師授課前期需要與企業(yè)進行交流溝通，準備各種教學資料，如項目背景、產品設計定位、產品功能需求、產品結構知識、行業(yè)標準、產品設計策略與要求、現(xiàn)有同類產品案例、競爭品牌分析等。并將這些內容按課題開展的流程編寫成設計指導書，指導教學活動的有序開展。

（三）發(fā)揮地方產業(yè)集群優(yōu)勢，開展專題講座，更新學生觀念

傳統(tǒng)的課堂教學成果，學生設計的作品往往偏重概念性，教師只注重對學生思維能力的培養(yǎng)、單個技能的訓練。而純概念性設計已經(jīng)不適應現(xiàn)代企業(yè)的需求，概念設計天馬行空，無法市場化，缺乏落地的可行性。以廣東理工設計教育創(chuàng)新中心為例，配合“課題制”教學活動的開展，請企業(yè)專家走進校園，開展專題講座。一方面，學生通過企業(yè)人士的成功案例，培養(yǎng)他們的自主學習習慣，發(fā)揮榜樣的力量；另一方面，通過專題講座，了解地方產業(yè)集群內容，擴展意識，啟迪學生在設計過程中創(chuàng)新思維，更新觀念，設計出符合市場需求的產品。在訓練創(chuàng)造力的同時，訓練了學生在各種限制因素下對項目的執(zhí)行力，對現(xiàn)代產業(yè)鏈中如制造工藝、模數(shù)標準、人機關系、材料等因素的整合力。提高學生的綜合能力，有助于設計人才競爭力的培養(yǎng)。

三、面向地方產業(yè)的工業(yè)設計平臺建設的作用

專業(yè)課程設置與企業(yè)需求統(tǒng)一。大多數(shù)院校，在工業(yè)設計課程的教學中，重電腦操作，輕設計理念。從近些年的學生就業(yè)以及企業(yè)用人需求來看，有別于其他專業(yè)的技能人才的培養(yǎng)定位，工業(yè)設計行業(yè)往往需要創(chuàng)意設計的能力大于軟件設計能力。在教學中教師大量的課時花在設計軟件的教學上，忽視了設計想法和理念的培養(yǎng)，造成學生創(chuàng)意能力低下。如何將培養(yǎng)創(chuàng)意能力與設計技能實踐做到統(tǒng)一？只有依托企業(yè)項目設計才能確保質量，教學專業(yè)的課程緊跟企業(yè)實際需求，對專業(yè)課程的模塊進行不斷修改、更新，和本土產業(yè)的企業(yè)產品研發(fā)相契合，將教學設計與市場的商業(yè)運作有機結合起來。

課堂設計項目和產品設計流程相統(tǒng)一。專業(yè)教師在課堂上對學生布置企業(yè)正在研發(fā)的項目，將企業(yè)研發(fā)項目設計融入課程教學。每個項目輸入、設計調研、設計定位、競品分析、設計創(chuàng)意草圖、設計模型等流程的要求和標準都由企業(yè)設計人員制定，企業(yè)設計師根據(jù)每個流程的重要節(jié)點走進課堂和學生進行深入交流，會使學生的積極性非常高。

教師科研項目與實訓教學相統(tǒng)一。大多數(shù)高職院校缺乏雙師素質的教師，應用研究不能有效開展，不能服務地方區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。學校成立設計教育創(chuàng)新平臺后，老師有更多實踐機會，參與企業(yè)的項目共同研發(fā)產品，與市場和企業(yè)緊密結合，獲得最新的知識和豐富的實踐經(jīng)驗，在實踐中總結經(jīng)驗，獲取最新的設計資訊、理念，保證實訓教學實效，做到教學科研與實訓教學兩不誤。

在設計教育創(chuàng)新中心平臺的實施下，工業(yè)設計專業(yè)的學生在設計思維能力、項目執(zhí)行能力及項目整合能力等方面都得到了顯著提高，學生在地方產業(yè)中的設計行業(yè)的就業(yè)率和競爭力也明顯提高。協(xié)同創(chuàng)新視域下，通過面向區(qū)域產業(yè)的實踐教學，進行協(xié)同創(chuàng)新，教師任重而道遠。

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