石志學

【關(guān)鍵詞】 生物教學；高考；感悟；啟示

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0124—02

2015年高考生物全國卷Ⅱ以新穎的命題風格體現(xiàn)了考查考生生物科學素養(yǎng)的總體目標，凸顯了指導(dǎo)高中生物教學全面實施素質(zhì)教育的價值功能。研究和解讀2015年高考生物試題特點，參悟和掌握高考生物命題思想，對于做好2016年高考生物備考復(fù)習具有重要啟示。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、對2015年高考生物全國卷Ⅱ試題特點的感悟

2015年高考生物全國卷Ⅱ較之以往高考生物試題的突出變化表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 以非重點內(nèi)容整合重點內(nèi)容的命題手段，比較全面地考查了考生對生物學基礎(chǔ)知識理解和掌握的深度與廣度。整卷以非重點內(nèi)容為切入點（如2、3、6、39題的端粒、胞吐、人類貓叫綜合征、染色體結(jié)構(gòu)變異、胡蘿卜素提取的背景材料等），通過知識間的邏輯聯(lián)系整合重點內(nèi)容的命題手段；以全新的概念創(chuàng)設(shè)問題情境（29題的“反義基因”），立足課本、延伸課外，理論聯(lián)系實際（30、31題）的命題特點。既豐富了試題的內(nèi)涵，拓展了試題的外延，有機整合了教材的核心概念和基本原理，使試題容量明顯增大，知識覆蓋面廣泛拓展，比較全面地考查了大綱所要求的全部核心內(nèi)容，又通過知識之間的邏輯聯(lián)系和學科內(nèi)綜合在突出考查考生學科思想和學科方法的同時，有效考查了考生對基礎(chǔ)知識理解和掌握的深度、廣度與能力水平，體現(xiàn)了科學素養(yǎng)、知識是基礎(chǔ)、是先導(dǎo)、是載體的科學課程教育思想。

2. 以文字表述為主的試題呈現(xiàn)方式，更好地考查了考生的閱讀理解能力和信息獲取能力。2015年高考生物全國卷Ⅱ基本上以文字表述呈現(xiàn)考查內(nèi)容，除第1、29題根據(jù)題干需要附之以表格外，整卷再沒有圖表結(jié)合的直觀題型，甚至于第32題把常規(guī)的遺傳系譜圖考查內(nèi)容也變成了文字敘述的形式。需要考生運用分析、比較、抽象、概括、歸納、綜合等科學思維方法去提取、篩選、整合信息，進而通過邏輯推理解決問題，較好地考查了考生的閱讀理解能力和信息提取能力，而閱讀理解能力和獲取信息、處理信息的能力是科學素養(yǎng)中最基本的能力。

3. 將實驗與基礎(chǔ)知識考查融為一體的試題特點，更好地考查了實驗探究能力。生物學作為實驗學科，實驗的考查是高考命題的重點內(nèi)容，2015年高考生物全國卷Ⅱ沒有一道單獨考查實驗的試題，而是通過巧妙的實驗設(shè)計，將實驗與基礎(chǔ)知識的考查融為一體（1、29題），以邏輯思維層面的科學探究為主要形式，重點考查考生的邏輯推理能力、實驗分析能力和探究思維能力，體現(xiàn)了科學課程以培養(yǎng)學生探究學習能力為主的教育理念和國家級考試的公平性。

4. 更加關(guān)注生活實際和學業(yè)積累，比較全面地考查了考生的綜合運用能力。命題更加重視學科知識與生產(chǎn)生活、社會實踐、科學實驗的聯(lián)系（如1、5、6、29、30、32、39題），以新穎的背景材料和學科思想的認知視角合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，科學地設(shè)置思維梯度，巧妙地搭建了思維平臺，較好地考查了考生理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

二、對2016年高考生物備考復(fù)習策略的啟示

“以知識為載體，以能力立意為核心”，全方位考查考生的生物科學素養(yǎng)將是高考生物命題基本不變的指導(dǎo)思想。為此，依照《課程標準》的教學目標要求和《考試大綱》的考試內(nèi)容要求，依據(jù)教材的知識體系和思想方法實施教學活動，無疑將是2016年以至今后高考生物復(fù)習教學的基本方略。據(jù)此，備考復(fù)習中教師應(yīng)做好以下幾個方面：

1. 研讀《課程標準》，提升教學思想。《普通高中生物課程標準》是規(guī)定生物學科課程性質(zhì)、課程理念、課程目標的教學指導(dǎo)性文件，是高考命題的根本依據(jù)。教師深入研讀《課程標準》，領(lǐng)會課程理念，理解課程目標，把握學科思想，掌握學科方法，悟透學科內(nèi)容，是有效教學的前提和關(guān)鍵。但是，目前教學和備考復(fù)習中存在的突出問題是，大多數(shù)教師疏于研究《課程標準》，對課程理念和教學目標參悟不透，對學科思想和學科方法領(lǐng)悟不深，缺乏先進的教學思想和科學的教學方法。教學過程要么過分注重知識傳授，要么過分強調(diào)解題技巧的訓(xùn)練。注重知識傳授，卻又使學生的知識學習陷入零散而缺乏整合的死記硬背，讓學生感到生物學知識過于龐雜、瑣碎、難學；強調(diào)解題技巧的訓(xùn)練，卻又使學生的技能學習停留于淺表、機械的水平而缺乏創(chuàng)造的題海戰(zhàn)術(shù)，學習能力難以有效提高。為此，研讀《課程標準》，深化教學思想，優(yōu)化教學過程，以培養(yǎng)和提升學生的學科思想和學科方法為切入點促進學生知識和能力的全面提高是提高備考復(fù)習效率的基本策略。

2. 研究《考試大綱》，加強備考復(fù)習針對性。《考試大綱》規(guī)定了各學科高考的考試目標、內(nèi)容范圍、能力要求，是高考命題的基本依據(jù)，在高考命題中具有極大的“權(quán)威性”。教師認真研究《考試大綱》，熟練掌握《考試大綱》規(guī)定的考試范圍與知識和能力要求，是提高復(fù)習教學針對性的基本保證。目前復(fù)習教學中存在的普遍現(xiàn)象是：教師很少去研究《考試大綱》和針對《考試大綱》的要求組織教學活動。復(fù)習教學中要么是高一高二教學的重復(fù)，要么是復(fù)習資料的講授，對《考試大綱》中所要求的四大能力缺乏針對性訓(xùn)練和有意識的培養(yǎng)，致使復(fù)習教學效率不高。為此，要有效提升復(fù)習教學效率，教師必須在認真研究《考試大綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)《考試大綱》對知識和能力的要求，在一輪復(fù)習中按照按照知識之間的邏輯聯(lián)系，運用學科思想整合教材各章節(jié)中相近相關(guān)的概念，引導(dǎo)學生通過分析、比較、歸納、總結(jié)等學科方法在理解的基礎(chǔ)上去記憶，通過變式訓(xùn)練在遷移運用的過程中去拓展，通過發(fā)散思維和逆向思維在串聯(lián)織網(wǎng)的過程中去內(nèi)化，從而促進學生對知識的融會貫通和能力的有效提升。在二輪復(fù)習中依據(jù)《考試大綱》指導(dǎo)學生制作考點知識復(fù)習自檢表，對于“自檢表”中一級要求的內(nèi)容，要求學生看到知識點時就能熟練地反應(yīng)出其中的內(nèi)容、重點；對于二級要求的內(nèi)容，還要做到迅速反應(yīng)知識背后的原理，并且與一輪復(fù)習時建立的模型試題聯(lián)系起來，與糾錯本中易錯的題型聯(lián)系起來，與教材中概念的形成過程聯(lián)系起來，從多個層面促進學生對知識點內(nèi)涵、外延的綜合性復(fù)習鞏固。此外，盡管能力的培養(yǎng)和提升貫穿于知識學習過程之中，但是，為了進一步促進能力的提升，教師還要在二輪復(fù)習中以四大能力為標準，精選適切的考查機理的題、實驗探究題、信息題及考查多種綜合能力的圖形、數(shù)據(jù)分析題，指導(dǎo)學生進行大量的練習訓(xùn)練，以針對性加強能力培養(yǎng)。

3. 以教材內(nèi)容為本，深化教學過程。教材是教學活動的依據(jù)和載體，是知識和能力拓展的根源，是高考命題內(nèi)容和素材的源泉，是最好的學習材料。依據(jù)課程理念，運用學科思想和學科方法整合教材內(nèi)容，充分利用教材中科學教育素材在知識學習與能力培養(yǎng)中的價值和功能是有效教學的核心和基礎(chǔ)。目前復(fù)習教學中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學慣性思維的影響，將教材中具有嚴密邏輯關(guān)系的有利于科學概念形成的各種科學教育素材和有利于探究性學習的旁白欄目置之一邊，一本資料抱到底，各種考題滿天飛，教師反復(fù)講授灌輸，學生機械性強化訓(xùn)練，把以知識學習為手段，以發(fā)展學習能力為目標的科學認知活動變成了重果輕因、本末倒置的知識傳授過程，使科學課程的教學失去了靈魂，學生的學科思想難以養(yǎng)成，認知能力難以提升，教學效果只能在低水平徘徊。為此，教師要高效提高備考復(fù)習效率，必須以本為本，認真研究教材的編寫思想和呈現(xiàn)方式，挖掘教材中各種教育素材在概念形成和能力培養(yǎng)中的作用，依據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系和概念的形成創(chuàng)設(shè)適切的問題情境，引導(dǎo)學生在占有大量科學素材的基礎(chǔ)上，通過分析比較、判斷推理、綜合歸納等思維活動深入到自主建構(gòu)的探究性學習過程中，去實現(xiàn)對知識的理解和應(yīng)用、對學科思想和學科方法的感知與養(yǎng)成，從而達到知識的內(nèi)化和能力的提升，高效提高備考復(fù)習質(zhì)量。

總之，依綱據(jù)本是最基本的科學復(fù)習策略，依綱——培育教學思想，加強復(fù)習教學的目的性和針對性；據(jù)本——回歸教學本真，深入科學課程的科學教學過程。如此，科學素養(yǎng)的提升自然水到渠成，高考成績的提高無疑勢在必然！

編輯：謝穎麗