孫英敏　孫梅梅

[摘 要] 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式適用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的系統(tǒng)套路和樣式，它主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念、教育教學(xué)改革、組織管理等方面。在對比國外和觀察當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性及存在的問題后，提出相應(yīng)的對策，進(jìn)而促進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；校園文化；高校改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0056-01

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須用科學(xué)和合適的模式，有序?qū)嵤?、?guī)范發(fā)展，實現(xiàn)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

（一）國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

美國是第一個開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育課程的國家，創(chuàng)業(yè)體系為聚焦模式和全校性的創(chuàng)業(yè)教育，主要對象為本科生及碩士生，斯坦福大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力，哈佛大學(xué)注重經(jīng)驗教育。

澳大利亞非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)，很多教師是既具有扎實的理論基礎(chǔ)又有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家。

日本、新加坡將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系之中，高校擁有優(yōu)良穩(wěn)定的科研隊伍，提供多項基金讓學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗。

（二）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

我國高校主動發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間比較短，已形成的相對較為典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，主要有中國人民大學(xué)“以提高學(xué)生整體能力素質(zhì)為側(cè)重點”的模式，將第一、二課堂相結(jié)合，調(diào)整第一課堂教學(xué)方案，加大選修課程比例；中南大學(xué)通過實踐探索在校內(nèi)形成的科研項目孵化模式、政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式、專業(yè)實踐模式和綜合模式四種模式也較有代表性，注意了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個體差異性。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)知不清晰

某些高校的教育教學(xué)活動僅限于理論知識的傳授，忽視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，或?qū)嵺`活動流于形式或只針對部分精英學(xué)生，沒有真正達(dá)到全面提升全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)拓展的終極目標(biāo)；有些人沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義，誤以為就是教學(xué)生開“公司”、或者是“顛覆傳統(tǒng)”，曲解了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位；社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度不夠，不輕易冒險，害怕失敗，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的畢業(yè)生不夠理解和寬容，得不到家庭和社會的支持。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置不合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)較少，教學(xué)比重??；理論課程多，實踐課程少，達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。目前還沒有建立起全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這方面的課程也沒有列入必修課，大多是以選修課的形式出現(xiàn)，有些高校沒有此類課程。有的開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但缺乏相關(guān)教材的支撐，授課效果不理想。目前沒有一本統(tǒng)一的統(tǒng)編教材，高校自行安排，造成教學(xué)課程設(shè)置不合理現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱

目前我們教師的實踐經(jīng)驗尚淺，沒有一支優(yōu)良穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研隊伍，大多是兼課教師。研究生和博士知識較豐富，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，實踐指導(dǎo)能力欠缺，在教學(xué)過程中只會理論說教。薄弱的師資力量，其教學(xué)內(nèi)容和模式單一，達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

三、對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與建議

（一）形成特色的辦學(xué)理念

以創(chuàng)新精神為核心，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，融入校園文化之中。構(gòu)建、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，應(yīng)該多宣傳科學(xué)家及企業(yè)家的事跡材料，多宣傳國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及相關(guān)法律法規(guī)，表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)優(yōu)秀的師生，積極弘揚變革創(chuàng)新精神、求實求新精神，打造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的校園文化，讓學(xué)生時刻浸染

其中。

（二）完善高校教育教學(xué)體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新、組織管理、風(fēng)險評估與防范等方面的能力；培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)的事業(yè)心與開拓創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、敢于挑戰(zhàn)、適應(yīng)社會變革的優(yōu)秀品格。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)和實踐鍛煉活動之中，要處理好知識與能力轉(zhuǎn)化、理論與實踐結(jié)合、立足社會與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，要走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是完成上級的活動要求和比賽成績要求的初級階段，注意結(jié)合學(xué)生的個性特點改進(jìn)教育教學(xué)方法，使教育教學(xué)在傳承知識的同時能更好地培養(yǎng)學(xué)生如何把握學(xué)科規(guī)律、運用規(guī)律，創(chuàng)造性地解決問題。

（三）培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的專兼職教師隊伍

聘請包括校內(nèi)不同學(xué)科的優(yōu)秀教師、社會上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家、風(fēng)險投資人等給學(xué)生開設(shè)講座、授課或指導(dǎo)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，也要選送相關(guān)教師到企業(yè)兼職或?qū)ｉT進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，選送教師參加相關(guān)交流培訓(xùn)，以盡快改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大都是“自學(xué)成才”缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的理論儲備的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉東.以特色模式推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016（3）.

[2]王萬山，湯明.國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究[J].九江學(xué)院學(xué)報，2012（2）.