蔣佳宏　劉湘瓊

[摘 要] 近年來，我國高等職業(yè)教育高速發(fā)展，但教師發(fā)展卻遇到了瓶頸，從數(shù)量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理等方面對高職教師隊伍的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討了教師專業(yè)化發(fā)展遇到的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教師；專業(yè)化；現(xiàn)狀

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0031-01

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，要支撐起這樣一個龐大的職教事業(yè)，就需要一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量優(yōu)良的教師隊伍?？梢哉f，沒有一支高水平的教師隊伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。然而，目前我國高職院校師資質(zhì)量令人堪憂，教師數(shù)量不足、來源渠道單一、培養(yǎng)渠道貧乏；知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、從教能力不強；實踐能力薄弱、教學(xué)素養(yǎng)不高等一系列問題影響著高職教育的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

關(guān)于“專業(yè)化”的含義，教育部組織編寫的《教師專業(yè)化理論與實踐》中明確闡述：“專業(yè)化屬社會學(xué)范疇，其指普通職業(yè)群體在一定時間內(nèi)，通過培訓(xùn)、考核、認(rèn)定等符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有專業(yè)執(zhí)業(yè)資格，獲得專業(yè)地位的過程?！庇纱丝梢?，“專業(yè)化”關(guān)注的是職業(yè)人的能力結(jié)構(gòu)，強調(diào)的是由知識型向知識與技能兼?zhèn)湫偷霓D(zhuǎn)變。隨著國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，對于高職教師而言，其專業(yè)化的內(nèi)涵應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：一是職業(yè)化。教師專業(yè)化是教師職業(yè)化的過程，教師不僅要完成教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，同時還要對本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有所了解。二是社會化。教師專業(yè)化的過程中不可避免要同企業(yè)、行業(yè)等多種社會群體打交道，這是一個社會化的過程，社會化有助于高職教師專業(yè)綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。

二、高職教師隊伍現(xiàn)狀及教師專業(yè)化發(fā)展遇到的問題

（一）高職教師隊伍現(xiàn)狀

1.教師數(shù)量不足

我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，但職業(yè)教育師資卻日益緊缺，尤其是近年來，職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模與招生規(guī)模持續(xù)擴大，師生比呈逐年升高趨勢。

2.教師結(jié)構(gòu)不合理

主要表現(xiàn)為以下三方面：一是職稱結(jié)構(gòu)不合理。各類職業(yè)院校中，具有高級職稱的人數(shù)較少，初級職稱和無職稱的比例太高。二是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。文化基礎(chǔ)課與專業(yè)理論課教師人數(shù)占到一半以上，實習(xí)指導(dǎo)教師占比較小。此外，職業(yè)教育教師來源渠道單一，來自高校直接參加工作的人數(shù)較多，來自企業(yè)、有一定工作經(jīng)驗的教師數(shù)量較小。三是年齡結(jié)構(gòu)不合理。教育部發(fā)展規(guī)劃司的數(shù)據(jù)顯示，高職院校教師30歲以下、31～40歲、40～50歲、50～60歲教師比例為4∶13∶8∶4，教師隊伍年輕化雖然帶來了活力與創(chuàng)新精神，但卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗。

3.教師綜合素質(zhì)不高

一方面，職業(yè)教育教師的實踐能力較弱，很多教師沒有參與過專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)實踐等一線工作；另一方面，職業(yè)教育教師缺乏教學(xué)素質(zhì)訓(xùn)練，很多教師對于教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論了解不夠充分，教學(xué)能力相對較弱。

（二）教師專業(yè)化遇到的問題

1.職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)目標(biāo)上的問題

一是重學(xué)歷達(dá)標(biāo)輕教師綜合素質(zhì)。高職院校對于教師的考核仍以學(xué)歷達(dá)標(biāo)為主，缺乏對教師綜合素質(zhì)的考查，且難于建立一個科學(xué)的綜合素質(zhì)參照標(biāo)準(zhǔn)。二是重行政管理輕教師專業(yè)發(fā)展。高職教師師資隊伍建設(shè)側(cè)重對教師考核、晉升、選優(yōu)等行政管理，缺少專業(yè)化的培養(yǎng)和職業(yè)化的發(fā)展。

2.職業(yè)教育教師來源上的問題

一是教師準(zhǔn)入程序缺乏規(guī)范。高職教師的來源以高校畢業(yè)生為主，對于專業(yè)能力較強的企業(yè)兼職教師的聘任準(zhǔn)入渠道缺乏一定的規(guī)范。二是教師質(zhì)量參差不齊。高職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不夠嚴(yán)格，教師質(zhì)量有高有低，一方面，來自高校的畢業(yè)生理論知識扎實，但實踐經(jīng)驗不足；另一方面，來自企業(yè)的教師技能有保障，但教學(xué)理論知識相對匱乏。

3.職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)中的問題

一是培養(yǎng)目標(biāo)缺乏學(xué)術(shù)性、教育性、職業(yè)性的統(tǒng)一。學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后往往沒有經(jīng)過一線實習(xí)直接進(jìn)入學(xué)校開始執(zhí)教，后期的培訓(xùn)也難以將學(xué)生的理論知識同崗位的職業(yè)性與專業(yè)的教育性結(jié)合起來，培養(yǎng)效果較差。二是培養(yǎng)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式有待改革。培養(yǎng)過程中其專業(yè)課程向?qū)W術(shù)性看齊，過分追求學(xué)科的系統(tǒng)性與內(nèi)容的專、精、深，忽視了應(yīng)用能力、實踐性能力的提升，導(dǎo)致學(xué)的理論知識用不上。

4.職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)中的問題

一是缺乏長期、規(guī)范的培訓(xùn)計劃。教師入職后，職后培訓(xùn)往往是可有可無的存在，缺乏科學(xué)合理的、長期性的培訓(xùn)計劃。二是缺乏靈活的、多樣性的培訓(xùn)機構(gòu)。高職教師的職后培訓(xùn)不能僅僅依靠學(xué)校自身，還要依靠具有一定能力的社會機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)，這樣才能真正幫助他們學(xué)到先進(jìn)的一線專業(yè)技能，為他們的教學(xué)提供更鮮活、更實用的內(nèi)容，但就目前來看，我國這類機構(gòu)還較少，不能滿足教師培訓(xùn)需求。

面對我國高職教育由規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，我們有必要對當(dāng)前高職教師隊伍的發(fā)展情況做出理性的回答，對高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的反思，只有這樣，我們才能找出其中的不足和差距，做出完善和改良。

參考文獻(xiàn)：

神偉.我國高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（4）.