■朱廣英

構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的“人才鏈”培養(yǎng)方式

■朱廣英

朱廣英，天津市河?xùn)|區(qū)實驗小學(xué)教學(xué)副校長，中學(xué)高級教師，天津市小學(xué)語文教學(xué)研究會理事。獲得全國小學(xué)語文課程改革優(yōu)秀教師、天津市課程改革積極分子等榮譽(yù)稱號。獲得天津市青年校長學(xué)術(shù)論壇一等獎。教育理念：教育的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒和鼓舞。

教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當(dāng)今教育改革和發(fā)展的必然要求。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教師在教育實踐中的主體地位和作用得到確認(rèn)，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn)，教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)。

一、概念的界定

（一）人才鏈

（二）教師專業(yè)化

在美國，教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：（1）具有相應(yīng)的實際教學(xué)能力；（2）具有教學(xué)設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；（3）能在教學(xué)實踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，教師應(yīng)具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理論支點；第三，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展

從廣義上講，教師專業(yè)化發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展都是指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。從狹義上講，是教師根植于自身的教育教學(xué)實踐，通過不斷學(xué)習(xí)、反思、探究使其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。

二、方式與途徑

目前，教師的專業(yè)發(fā)展模式仍以美國教育學(xué)者丹尼斯研究的五種模式為代表，即個人引導(dǎo)式、觀察和評估式、參與發(fā)展和改進(jìn)過程式、培訓(xùn)式、探究式。

按照“師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家”標(biāo)準(zhǔn)，通過兩年專項引領(lǐng)和個人自我發(fā)展的強(qiáng)化培養(yǎng)，使教師在政治思想與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面快速、大幅度提高，實現(xiàn)跨躍式發(fā)展。

近年來，面對日益加劇的國際科技競爭，世界主要國家（地區(qū)）都將發(fā)展目標(biāo)瞄準(zhǔn)了新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，加強(qiáng)科學(xué)研究與創(chuàng)新戰(zhàn)略部署，增加科技創(chuàng)新投入，搶占未來科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先機(jī)。本文根據(jù)國內(nèi)外權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的研究報告及相關(guān)數(shù)據(jù)，力求從全球視野分析和把握近15年全球科技投入的基本趨勢及中國科技投入的水平，以期為我國科技投入決策提供一定的參考和借鑒。

（一）培養(yǎng)方式

1.全員參與，形成“人才鏈”。

全體教師自主申報，根據(jù)自己的目標(biāo)、特長以及申報條件，申報三個不同層面的各類型教師。學(xué)校根據(jù)自主申報，進(jìn)行培養(yǎng)、考核?！叭瞬沛湣迸囵B(yǎng)方式對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)上的分層：新手型、能手型、專家型。三個層面的教師層層遞進(jìn)，不斷上升，形成一個良性循環(huán)的鏈條。這將提高全體教師的積極性和參與度，全面提升教師整體水平。

2.嚴(yán)格遴選，認(rèn)真培養(yǎng)。

制定各類型教師的遴選條件，以此為據(jù)，確定培養(yǎng)對象。遵循教師專業(yè)發(fā)展和名師成長的規(guī)律，通過邀請專家指導(dǎo)、自主理論學(xué)習(xí)、進(jìn)行課題研究、與名師結(jié)對子、外出考察學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、著書立說、參加賽課等方式，促進(jìn)培養(yǎng)人盡快成長為教學(xué)名師。

3.動態(tài)管理，嚴(yán)格考核。

在人選培養(yǎng)周期內(nèi)實行動態(tài)管理，每年按培養(yǎng)實施方案進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)格的考核。對申報的教師每年評價一次，給予獎勵和肯定。專家型教師要有“一文”“一課”“一講”；能手型、新手型教師根據(jù)評選條件直接產(chǎn)生、命名。已經(jīng)成為能手型的教師還可申報專家型教師的評選，形成動態(tài)的、不斷發(fā)展的管理體系。

（二）培養(yǎng)途徑

1.專家引領(lǐng)。

為專家型教師聘請知名教育專家、中小學(xué)名師（特級教師等）為導(dǎo)師，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展診斷與引領(lǐng)，制訂個性化培養(yǎng)方案，指導(dǎo)開展教育教學(xué)研究與實踐。

2.理論深造。

根據(jù)不同學(xué)科組織各類型教師培養(yǎng)對象到知名高校學(xué)習(xí)進(jìn)修，赴市內(nèi)外名?？疾鞂W(xué)習(xí)交流，提升理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和教育教學(xué)方法。

3.任務(wù)驅(qū)動。

教師培養(yǎng)對象在培養(yǎng)周期內(nèi)每年要閱讀10～20萬字的教育理論書籍，有1萬字以上高質(zhì)量的讀書筆記、隨筆或心得，努力提高自身的教育理論水平。

4.課題研究。

圍繞素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的重點、難點和熱點問題，組織專家型、能手型教師培養(yǎng)對象開展專題研究，不斷提高教育科研和創(chuàng)新能力。專家型教師培養(yǎng)對象至少要參加兩個區(qū)級以上科研課題研究，積極進(jìn)行教育研究和教改探索，取得明顯成效。

5.建立工作室。

以專家型教師培養(yǎng)人命名工作室，工作室集教育教學(xué)、教育科研、教研培訓(xùn)等職能于一體，對所帶的三名能手型教師進(jìn)行傳、幫、帶，三名能手型教師帶好自己的三名新手型徒弟，促進(jìn)教師合作、發(fā)展與成長?！叭壢瞬拧毙纬涉湕l，一個人的進(jìn)步帶動一串教師的發(fā)展。名師工作室以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，充分發(fā)揮專家型教師示范輻射和專業(yè)引領(lǐng)作用。

6.提煉特色。

組織專家型教師培養(yǎng)對象參加市內(nèi)外高層次學(xué)術(shù)研討交流活動，了解學(xué)科教學(xué)發(fā)展前沿動態(tài)；聘請專家?guī)椭?、指?dǎo)名師培養(yǎng)對象提煉自身的教育思想及教學(xué)風(fēng)格和特色，每年至少寫出一篇高水平的教育教學(xué)論文在公開刊物發(fā)表；不定期舉辦學(xué)科教學(xué)專題研討活動，宣傳、推介和展示專家型教師培養(yǎng)對象的先進(jìn)教育教學(xué)理念、經(jīng)驗和研究成果。

三、產(chǎn)生的效能

探索一種適合教師專業(yè)化成長的培養(yǎng)方式，進(jìn)行動態(tài)管理，產(chǎn)生的效能使全體教師學(xué)有所長、教有所長，促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)水平提升。

專家點評：

一所普通小學(xué)，能把學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展放在國家乃至全球教師教育改革的視野下進(jìn)行審視并有所嘗試，是難能可貴的。更為可貴的是，學(xué)校能夠走出日常的看似紛繁瑣碎的工作“理路”，以“人才鏈”理論統(tǒng)領(lǐng)本校教師的專業(yè)化發(fā)展，把學(xué)校的教師隊伍建設(shè)做到有品位、有文化。朱廣英校長在學(xué)校管理工作中總是表現(xiàn)得視野寬闊、思路清晰，執(zhí)行有力且到位，那些工作中的重點、難點、節(jié)點和關(guān)鍵點總能被她抓住，分析清楚，這是一種能力，也是一種境界。學(xué)校的教師隊伍建設(shè)有聲有色，有理有據(jù)，可圈可點，我們相信，這還只是一個探索階段，以后會更好?。ㄌ旖蚴薪逃茖W(xué)研究院副研究員張軍鳳）

（責(zé)任編輯張嶸）