■天津市津南區(qū)教育教學研究室　褚成紅

品德與生活（社會）教學促進學生個性化學習的途徑

■天津市津南區(qū)教育教學研究室褚成紅

個性化學習是指以學生個性差異為基礎，以促進學生個性發(fā)展為目標的學習范式。品德與生活、品德與社會教學促進學生個性化學習的途徑有以下五種。

一、給學生選擇不同探究主題的機會

在進行品德與生活、品德與社會教學時，教師可在課前或課上根據(jù)教學目標的需要，設計一些探究主題，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力，自主選擇其中的探究主題。

讓學生自主選擇探究主題的好處有幾方面：

1.發(fā)揮學生的主體作用。

教師為學生提供自主選擇探究主題的機會，讓學生從被動接受走向自主探究，適應了學生在興趣、學力等方面的差異性，學生擁有了選擇權(quán)、自主權(quán)，讓學生成為學習的主人。

2.減輕學生的學習負擔。

學生在教師提供的多項探究主題中選擇自己感興趣的某一方面內(nèi)容進行探究，要比教師硬性規(guī)定學生探究多項內(nèi)容負擔輕。雖然，學生探究的是某一方面的內(nèi)容，但是，通過課上交流，可以達到共享、互補。

3.體現(xiàn)順學而教。

學生自主完成探究活動后，需安排交流匯報活動，在學生匯報的過程中，教師相機進行引導，根據(jù)學生的反應及時調(diào)整活動，體現(xiàn)順學而教。

二、給學生選擇不同學習方式的機會

學生選擇探究主題后，可以根據(jù)自己的喜好或習慣，自主選擇學習方式，可以選擇個體獨立學習方式，也可選擇與同伴合作學習方式。

學生選擇探究主題后，可以根據(jù)探究主題的特點、自己的能力，自主選擇獲取信息、解決問題的途徑或方法，比如，觀察、調(diào)查、采訪、利用書本、利用電腦等。

三、給學生選擇不同匯報方式的機會

學生圍繞自己選擇的探究主題，采用不同的學習方式進行自主學習后，在課上交流匯報學習成果時，教師可指導學生根據(jù)自己的興趣、特長、能力，采用多樣的呈現(xiàn)方式，口頭匯報、利用照片或視頻匯報、利用計算機做成幻燈片匯報、表演匯報等。

四、給學生表達不同感受的機會

1.利用體驗學習個性化的特點，尊重學生不同的內(nèi)在感受。

教師要了解體驗學習所具有的個性化特點，在進行體驗學習時，認真傾聽學生的發(fā)言，尊重學生不同的內(nèi)心感受，不能以教師的感受來代替學生的感受或追求學生內(nèi)心感受的一致性。當然，尊重學生的不同感受并不是一味地肯定，當教師發(fā)現(xiàn)個別學生的價值觀有問題時，就需要教師的正確引領。

2.利用體驗學習默會性的特點，尊重學生不同的外在表現(xiàn)。

體驗學習具有默會性。教師要了解體驗學習所具有的默會性特點，根據(jù)具體情況采用不同處理方法：有些活動后可以讓學生用語言表達自己的感受，有些活動后不見得非要學生用語言表述，有些只能意會而不能言傳的感受，教師可以關注學生的外在行為表現(xiàn)，但不能追求學生外在行為表現(xiàn)的一致性。

五、給學生實踐不同課后活動的機會

為了鞏固課上所學知識，促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，品德與生活、品德與社會課后要設計實踐活動。適應學生能力的差異、行為習慣的差異，教師要關注學生的最近發(fā)展區(qū)，了解學生原有水平和可能發(fā)展水平，針對不同學情設計開放性較強的作業(yè)、分層次的作業(yè)，以促進每個學生在原有水平上都有不同程度的發(fā)展。

總之，品德與生活、品德與社會教師要把選擇的權(quán)利還給學生，為學生創(chuàng)設個性化學習的時間和空間，以促進每個學生的知識、能力、良好品德和行為習慣等方面在原有水平上都有不同程度的發(fā)展。

（責任編輯張嶸）