■劉長(zhǎng)興

介紹一本班主任的書

■劉長(zhǎng)興

最近，新書《九班奇跡背后的故事》由天津教育出版社出版。這本書的“主人公”，是濱海新區(qū)大港油田四中的班主任陳樹平老師和她帶過的兩個(gè)“九班”。其實(shí)，早在兩個(gè)多月以前，就曾經(jīng)見過有關(guān)資料，就曾經(jīng)為之感動(dòng)。而且，是一種近乎震撼的感動(dòng)。大概是近年來這種感動(dòng)不是很多，所以印象極為深刻。后來，居然還主動(dòng)打去電話，請(qǐng)教了一陣；居然還見了個(gè)面，討論了一番。乍一看，這位老師真的非常平實(shí)；細(xì)一聽，他們的事兒真的難以想象。尤其是，能夠把對(duì)“奇跡”的感性認(rèn)識(shí)，升華為對(duì)“背后”的理性思考，大概正是這些“故事”的價(jià)值所在。于是，產(chǎn)生了追尋“奇跡”“背后”的動(dòng)因和介紹這個(gè)典型的動(dòng)力。反正無論是動(dòng)因，還是動(dòng)力，這些“故事”真的非常動(dòng)人，真的值得學(xué)習(xí)。

初中教育很難，當(dāng)初中班主任更難，當(dāng)“一般”初中的班主任更難。個(gè)中緣由不用細(xì)說誰都知道。但是，偏偏這些難事兒卻都讓陳老師“攤上”了；但是，偏偏陳老師又讓這些難事兒變成了“奇跡”般的“故事”。如果進(jìn)行一番分析和提煉，說是她把教育良知和專業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)融為一體，應(yīng)該毫無夸張之意，因?yàn)?，起碼能從四個(gè)方面讓大家領(lǐng)悟新時(shí)期班主任工作“背后”的那些規(guī)律。

其一是迂回策略。如今班主任工作之難，過于“直給”可能是一個(gè)重要原因。學(xué)習(xí)不行抓學(xué)習(xí)；紀(jì)律不行抓紀(jì)律。論說，這是極其負(fù)責(zé)的辦法?？墒?，這種辦法又真的不是辦法，往往適得其反：你指東他偏向西，學(xué)生跟你對(duì)著干。如此情況似乎并不鮮見。陳老師說：“班主任工作，更要講策略。‘直給’，學(xué)生不好接受，就‘迂回’到側(cè)面試試。反正你‘靠’不上去，就沒有教育?！薄安皇恰o’不下來嗎？那就先‘動(dòng)’起來?！薄皩W(xué)習(xí)、紀(jì)律可以先放放，但是學(xué)生活動(dòng)不能丟，因?yàn)?，這是他們的‘最愛’?！庇谑牵M織學(xué)生開展球賽；帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)跑；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編文藝節(jié)目；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)模擬法庭……“九班”同學(xué)顯現(xiàn)了空前的熱情。尤其是那些過去家長(zhǎng)管不了、學(xué)校管不住的孩子，更是興奮不已。此時(shí)，他們是為自己的“九班”，努力約束個(gè)人的行為，努力糾正各自的“毛病”。你想，削減負(fù)面“存量”，不“努力”，行嗎？此時(shí)，他們還為自己的“九班”，主動(dòng)幫助團(tuán)隊(duì)的同伴，主動(dòng)維護(hù)老師的“權(quán)威”。你想，積累進(jìn)步“增量”，不“主動(dòng)”，行嗎？陳老師有這樣一句“名言”：“班級(jí)要想‘活’，學(xué)生就要‘動(dòng)’?！?/p>

就是在這些豐富多彩的活動(dòng)中，大家開始填補(bǔ)著“九班”的“空白”。一次次奪得運(yùn)動(dòng)會(huì)的獎(jiǎng)牌，一次次收獲藝術(shù)節(jié)的獎(jiǎng)狀。老“九班”先是從此走近成功，新“九班”接著從此走近成功。由此而生發(fā)的班集體凝聚力，自然會(huì)傳遞到學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，并形成極大的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，也包括人們常說的“學(xué)習(xí)”?！爸锌肌边@道坎兒，誰也繞不開?？墒?，一旦學(xué)生形成后發(fā)優(yōu)勢(shì)，誰也擋不住。當(dāng)年，老“九班”先贏了。而且全班體育滿分。今年，新“九班”會(huì)跟上。應(yīng)該體育還會(huì)很好。也許這是一種預(yù)祝，其實(shí)更是一種信心。在一定意義上，這些活動(dòng)都是集體和個(gè)人關(guān)于凝心聚力的主題“對(duì)話”。用陳老師的話說：“迂回策略也不失為一種策略，實(shí)踐證明它真的管用。”

其二是網(wǎng)絡(luò)思維。如今班主任工作之難，也和信息技術(shù)發(fā)展太快不無關(guān)系。在信息技術(shù)改變?nèi)藗兊纳?、生產(chǎn)方式，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的助推和干擾，同樣不可低估。因?yàn)?，他們已?jīng)是信息化的“原住民”。你看，沒上學(xué)的孩子，智能手機(jī)照樣玩兒得很“遛”。至于，初中生里“低頭族”的比例，雖然沒有統(tǒng)計(jì)，應(yīng)該不會(huì)很少。特別是，他們到底“低頭”看些什么，誰也很難知道。大概這正是學(xué)校和家庭的焦慮所在。但是，陳老師看到的卻是另一面。她說：“信息技術(shù)給咱們帶來海量資源，根本沒法兒阻止。這是教育機(jī)遇，不能因噎廢食。”“班主任的思維方式必須跟上時(shí)代，不斷‘升級(jí)’?！庇谑?，她提出了“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思維，創(chuàng)新班級(jí)管理”的構(gòu)想。而且，利用虛擬空間的同時(shí)，還把這種思維拓展到現(xiàn)實(shí)世界之中，在“九班”構(gòu)建了校內(nèi)、校外緊密合作，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的班級(jí)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。不斷豐富著教育內(nèi)容，創(chuàng)新著教育方式。于是，這里網(wǎng)絡(luò)思維的“互聯(lián)、互通”新機(jī)制，得到了充分開發(fā)。不管是哪里發(fā)生的故事，只要是“正能量”，就會(huì)納入“九班”的資源庫。無論是學(xué)校里孩子家長(zhǎng)的，還是往屆學(xué)生的；無論是社會(huì)上知名人士的，還是“草根”榜樣的，都會(huì)被陳老師“拿來”，適時(shí)而巧妙地傳播到“九班”，輸送去養(yǎng)分，讓孩子盡情地吸收、轉(zhuǎn)化，吐故、納新，期待他們有朝一日綻放出最美的自己。于是，網(wǎng)絡(luò)思維的“共建、共享”新優(yōu)勢(shì)，得到了極致發(fā)揮。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)聊天，家長(zhǎng)約同學(xué)談心，學(xué)生同家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)帶同學(xué)活動(dòng)……在他們看來，盡管各自屬于不同家庭，但是共同屬于這個(gè)“九班”。正因?yàn)槿绱?，看似沒有關(guān)系的彼此，可以相互介紹經(jīng)驗(yàn)，也可以消除家校誤解；可以聆聽孩子傾訴，也可以化解父子“僵局”；可以協(xié)助班級(jí)活動(dòng)，也可以親自“上陣”助威……多難的事兒，到“九班”也不難。因?yàn)椋逃Y源比比皆是。

誰都知道，難以熬過的假期要是遇上難以逾越的“代溝”，更是難上加難。一般來說，家長(zhǎng)想的是，玩兒瘋了肯定耽誤學(xué)習(xí)；孩子想的是，假期本來就該玩兒個(gè)痛快。家庭矛盾逐漸“放大”成社會(huì)難題。而在這里，你能看到另一番風(fēng)光。幾個(gè)家庭居然能夠聯(lián)合起來，家長(zhǎng)、孩子居然能夠一起“研討”……結(jié)果，他們共同分享了親子活動(dòng)的幸福，也共同見證了孩子成長(zhǎng)的能力。其中，既有事前設(shè)計(jì)活動(dòng)的創(chuàng)意；又有事中落實(shí)分工的嚴(yán)謹(jǐn)；更有事后完成學(xué)習(xí)的自覺。在這里，不可能“跨界”溝通的習(xí)慣性，已變成相得益彰的親和力。用陳老師的話說：“網(wǎng)絡(luò)思維首先是一種思維，目的是調(diào)動(dòng)一切資源，保證教育效果。”

其三是自主管理。如今班主任工作之難，不能說沒有班級(jí)管理的方法問題。你說，誰不知道學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，誰不知道學(xué)生是事物變化的內(nèi)因?？善趯?shí)踐中就是不相信他們可以做好這個(gè)“主體”，能夠成為這個(gè)“內(nèi)因”。盡管大家都能在論文里闡述“自主”的重要性、可行性，可實(shí)際上卻很少充分體現(xiàn)“自主”的必要性、操作性。特別是，那些真正意義上的自主“元素”。難怪有人說班主任工作就是一種“悖論”。這種說法顯然有些過頭。走出這個(gè)“悖論”盡管并不容易，應(yīng)該也有勝算。“九班”能夠出現(xiàn)“奇跡”的一個(gè)重要原因，就是陳老師堅(jiān)持把“自主”管理進(jìn)行到底。她常說：“班級(jí)管理，歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事兒，是所有學(xué)生的事。你再有本事，也管不過來，更代替不了?！薄靶湃?，是學(xué)生的一種心理需要。你不信任他，就等于把他推到了你的‘對(duì)面’。久而久之就形成了‘對(duì)立面’?！庇谑?，她創(chuàng)立了“干部雙軌制”，歡迎更多的孩子參與到班級(jí)管理中來。只要表現(xiàn)好，有意愿，就可以申請(qǐng)并被推薦做班干部。這樣，逐漸打開了一個(gè)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)合作、目標(biāo)統(tǒng)一、互相補(bǔ)臺(tái)的嶄新局面。于是，她創(chuàng)立了“全員管理制”。班內(nèi)“按需求設(shè)崗，按優(yōu)勢(shì)分工”，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際，主動(dòng)申報(bào)工作崗位。每個(gè)孩子都能盡情享受被班集體需要的感覺，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。就是個(gè)別的問題同學(xué)，也會(huì)在他負(fù)責(zé)的工作中，抬起頭、挺著胸、理直氣壯地總結(jié)、報(bào)告、點(diǎn)評(píng)、建議，在班會(huì)上也都認(rèn)真聽取，會(huì)后還要落實(shí)整改。眼睜這事兒人家管得好，大家就得服。大概就是因?yàn)椤叭巳擞惺赂桑率掠腥斯堋?，所以“九班”一直都在有序運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直都在“上演”精彩。新的機(jī)制必然不斷收獲新的變化：課堂上，學(xué)生主動(dòng)要求登臺(tái)講課，展示自主學(xué)習(xí)成果；下課后，學(xué)生自愿結(jié)成互助小組，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)；體育賽事，學(xué)生選拔選手組織參賽，編輯比賽集錦；文藝聯(lián)歡，學(xué)生編導(dǎo)節(jié)目組織排練，制作演出道具；衛(wèi)生檢查，學(xué)生認(rèn)真細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，組織人員實(shí)施；家長(zhǎng)會(huì)上，學(xué)生報(bào)告集體情況，提出意見建議……在“九班”這些都已成為“常態(tài)”，成為習(xí)慣。無需老師反復(fù)講，也不必干部可勁兒催。

在這里，學(xué)生自己創(chuàng)作了班歌，設(shè)計(jì)了班徽；自己編輯期刊，采編稿件。在這里，一切活動(dòng)都能發(fā)現(xiàn)“奇跡”，看到故事。老“九班”的幸?；貞洠呀?jīng)編寫了三輯：2009年的《軍訓(xùn)風(fēng)采》、2010年的《恰同學(xué)少年》和2013年的《風(fēng)華正茂》。書中，學(xué)生自己飽含深情地訴說著對(duì)母校的熱戀和對(duì)老師的感恩。尤其是那本《軍訓(xùn)風(fēng)采》，居然還有一半是用英文撰寫。這些八年級(jí)的孩子心中的自信可以想見。新“九班”的激情生活，也已結(jié)集多冊(cè)。僅去年一年，就先后編印了《陽光之下跑道之上》《軍訓(xùn)感悟》和《九班人九班事》，以及定期編印的《九班時(shí)報(bào)》。書中，他們自己發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)著對(duì)生活的熱愛和對(duì)老師的崇敬。《九班人九班事》更是述說著孩子們彼此間心中的你我。誰的閃光點(diǎn)都能被發(fā)現(xiàn)、被放大，每個(gè)學(xué)生都是“明星”，整個(gè)集體信心滿滿。一本本小冊(cè)子積聚著正能量，訴說著同學(xué)情，也讓“九班”更為緊密?！熬凼且粓F(tuán)火，散是滿天星”。他們自己以形象的比喻，宣示著“九班”的生機(jī)和活力。正如陳老師說的，“孩子本身蘊(yùn)藏著無窮的創(chuàng)造力，這正是他們自主管理的原動(dòng)力”。

其四是人文關(guān)懷。如今班主任工作之難，不能說沒有班級(jí)管理的理念問題。你說，誰不知道咱們的教育應(yīng)該以人為本，誰不知道咱們的學(xué)生需要人文關(guān)懷?？稍趯?shí)踐中自始至終體現(xiàn)這種先進(jìn)理念，真的并不多見。特別是應(yīng)試教育仍在不時(shí)誤導(dǎo)的輿論環(huán)境下，人文關(guān)懷自然也會(huì)不時(shí)受阻。令人擔(dān)憂的是學(xué)生因此會(huì)失去信心，乃至尊嚴(yán)。而且，這個(gè)問題早已顯現(xiàn)端倪。陳老師對(duì)此確有獨(dú)到見解。她說：“失去信心和尊嚴(yán)的孩子，將來難免破罐破摔，甚至危害社會(huì)?！薄叭宋年P(guān)懷首先要在班主任工作中落地生根?！边@些年，她一直堅(jiān)持自己的三個(gè)“傳統(tǒng)”：接班就和學(xué)生一起制定班級(jí)四年規(guī)劃——給予孩子美好未來的期許；經(jīng)常抓住機(jī)會(huì)來段兒“老陳講故事”——針對(duì)具體問題進(jìn)行心理調(diào)適；不時(shí)把握“節(jié)點(diǎn)”挨家入戶家訪——“一對(duì)一”落實(shí)成長(zhǎng)指導(dǎo)。

陳老師認(rèn)為，班集體就像一個(gè)“動(dòng)車組”，在運(yùn)行之前，先要讓學(xué)生知道大方向，再按年度、學(xué)期、月份分解為中目標(biāo)、小目標(biāo)，大家才會(huì)為之奮發(fā)努力。而且，每個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，班內(nèi)都會(huì)總結(jié)慶祝，階段性的成就激發(fā)著持續(xù)性的奮進(jìn)。陳老師認(rèn)為，十二三歲的孩子，最討厭的就是沒完沒了的“絮叨”。所以，她沒有說教，也極少批評(píng)，給學(xué)生講的最多的是故事。在一段段故事的浸潤下，“九班”的孩子先是目光溫和了，舉止文明了，說話和氣了，接著心胸寬廣了，視野開闊了，隨之做事負(fù)責(zé)了，學(xué)習(xí)認(rèn)真了。就是碰上學(xué)生“早戀”，陳老師也不會(huì)當(dāng)眾“揭短兒”。孩子們都能在她的精心呵護(hù)和耐心引導(dǎo)中，富有天真情感且非常平和理性地度過。她說：“青春期其實(shí)很美好，每個(gè)孩子都應(yīng)該珍惜?！标惱蠋熣J(rèn)為，電話、郵件、微信，效率是高了，質(zhì)量卻低了；時(shí)間是省了，感情卻淡了。家訪則大不一樣。老師進(jìn)了門，就像是一家人。坐下來、面對(duì)面，氣氛立刻熱乎，感覺自然親近。班主任了解的是，每家那本難念的“經(jīng)”，給出的是各自不同的對(duì)癥的“藥”。這是電子設(shè)備無法取代的效果。班集體應(yīng)該是社會(huì)的縮影，理應(yīng)追求公平、凸顯人性。所以，越是困難學(xué)生、問題學(xué)生，她就越是首先家訪，甚至不止一次。這些年她為他們傾注了三分之二的精力。就這樣，班里的“短板”不斷加長(zhǎng)，班集體的建設(shè)也更加出彩。

無論是在老“九班”，還是在新“九班”，你都看不到自卑，也找不到高傲；家長(zhǎng)沒有怨言，學(xué)生沒有遺憾；誰都能說出別人的優(yōu)長(zhǎng)，誰都在享受集體的溫馨?！熬虐唷苯^對(duì)不是追求應(yīng)試的個(gè)人“秀場(chǎng)”，每人都有近乎“定制”的成長(zhǎng)平臺(tái)。正如陳老師說的，“學(xué)校的人文關(guān)懷，是以人為本的具體體現(xiàn)，是咱們教師的社會(huì)責(zé)任”。

目前，正值大家都在思考新時(shí)期班主任工作如何走出艱難的當(dāng)口兒，陳老師給咱們帶來一份可貴的經(jīng)驗(yàn)。說白了，她的這份經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)并不神秘。專業(yè)創(chuàng)新其實(shí)就是一種智慧，教育良知其實(shí)就是一種責(zé)任。這兩者只有形成“化合反應(yīng)”，才能出現(xiàn)“奇跡”。大概這才是“背后”真正的“故事”。

另外，值得一提的是，油田同志把它作為課題研究，立項(xiàng)、調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)、驗(yàn)證，環(huán)環(huán)相扣、事事落實(shí)。說白了，他們這種做法，其實(shí)誰都清楚。不過就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全程。但是，這個(gè)課題真的有些與眾不同。一是，他們的選題比較獨(dú)到；二是，他們把經(jīng)驗(yàn)推向成果?？隙ㄇ罢撸且?yàn)樗麄兪窃谌思覍?shí)踐過程中并取得初步效果時(shí)“接手”立項(xiàng)的。然而，此時(shí)的陳老師和她的學(xué)校，非常需要更加專業(yè)的教育科研?？梢哉f，雙方的結(jié)合促進(jìn)了實(shí)踐的深化過程?？隙ê笳撸且?yàn)樗麄儚?qiáng)化了一個(gè)容易忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——驗(yàn)證。誰都知道，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。顯然，“經(jīng)驗(yàn)”和“成果”不能隨便畫等號(hào)。經(jīng)驗(yàn)的確非常重要，但一般來說還是初步結(jié)論，必須經(jīng)過實(shí)踐“驗(yàn)證”。這個(gè)課題就是抓住陳老師送走老“九班”，接手新“九班”的“過渡”之際立項(xiàng)的。通過課題研究，驗(yàn)證老“九班”的工作方法，完善新“九班”的建設(shè)機(jī)制。進(jìn)而，幫助陳老師和她的學(xué)校完成了這次完整的“化合反應(yīng)”，使之成為具有普遍應(yīng)用價(jià)值的化學(xué)方程式。這一招兒“實(shí)在是高”。

這些創(chuàng)新，無論是陳老師的思想和做法，還是課題組的研究和歸納，在一定意義上，都是在揭示現(xiàn)代學(xué)校班集體建設(shè)的基本規(guī)律。真的需要思考，也真的值得借鑒。應(yīng)該說，這就是介紹這本書的原因所在。

（責(zé)任編輯韓瑞新）