劉巖

摘要：闡述了化學模擬上課的特點、模擬上課與說課的區(qū)別；通過具體案例的分析提出了化學模擬上課有效實施的關鍵，為提高教師課堂教學研究水平和教學能力提供參考和借鑒。

關鍵詞：化學模擬上課；實施策略；教研活動

文章編號：1005–6629（2016）6–0038–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“模擬上課”，又稱“模擬課堂”、“演課”或“無生上課”，是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生參與的情況下，面對聽課者用語言描述課堂教學過程的虛擬教學活動[1]。由于其省時高效（時間一般15～20min），教學場所靈活易變，又能體現(xiàn)教師的課堂教學基本功和基本理念，因而成為時下一種新興的教學研究形式，是教學研究范式的一種轉型，并廣泛運用于區(qū)域教研活動和各類評比中，它有利于提高教師的課堂教學研究水平和教學能力。為此，本文結合案例對化學模擬上課的實施策略作初步探討，以期為提高教師的教研能力，進而提高專業(yè)素養(yǎng)提供參考和借鑒。

1 模擬上課的特點

1.1 體現(xiàn)教研活動的問題性

模擬上課是沒有學生直接參與的教學活動，教師可以更多地關注“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”等問題。教研活動圍繞某些普遍存在的教學問題，通過模擬上課將核心知識、概念等的教學流程具體化，以有效引發(fā)參與者進行針對性思考，側重于教學問題的討論及解決。

1.2 彰顯對教師主體性的理解

模擬上課只有教師和“虛擬學生”的教與學的互動交流，重點展示教師的綜合素質、教育理念和實踐能力，體現(xiàn)了教師的個性化和主體性[2]。

1.3 顯示教師對教學情境真實性創(chuàng)設的能力

雖然是模擬環(huán)境，但模擬上課具備真實課堂應有的一般要素，能客觀、真實地反映執(zhí)教者的語言表達、組織教學、操作演示、教育技術、板書板畫等教學基本功，以及教學思路是否清晰、情境和問題創(chuàng)設是否有效、教學方法和教學手段選擇是否合理、三維目標是否達成等執(zhí)教能力。

1.4 反映教師教學藝術性的水平

模擬上課沒有學生配合，完全靠教師自編自導自演。不僅要反映教師對教學過程設計的科學性、合理性，而且要較全面地反映教師的教學理念新、教學手段佳、教學評價得當、教學機智靈活等教學藝術性的多方面的綜合素質。

2 模擬上課與說課的區(qū)別

模擬上課是在說課的基礎上發(fā)展起來的，兩者都以語言為主要表述工具，通過“說”來完成。

說課的“說”，通常就某一課題，說教材的內容、地位，教學目標、重難點、教學流程等。不僅要說出“教什么”“怎么教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，側重于理論性。

模擬上課的“說”，選取說課內容中的“教學流程”，把它具體化，教材的內容、地位，教學目標、重難點等均通過模擬上課呈現(xiàn)出來，突出實踐性（詳見表1）。

3 模擬上課有效實施的關鍵

3.1 精心安排，時間分配科學合理

模擬上課就是一場沒有學生的“獨角戲”，時間通常是15～20min，要在短暫的時間內深刻、生動地讓聽者聽得明白，體現(xiàn)上課教師的教學基本功和課堂教學基本理念，必須科學合理地分配時間[3]。一般創(chuàng)設2～3min簡潔有效的導入，之后針對主要教學內容展示，最后留1～2min進行鞏固練習和知識小結。

3.2 教態(tài)得體，教學語言精煉準確

模擬上課展示的重點是教師的“教”。教師要表現(xiàn)出充分的自信、飽滿的精神，語言規(guī)范、精煉、流暢、生動?？蛇m當通過目光、表情、手勢等來表情達意。避免出現(xiàn)無意義的肢體語言或膽怯表現(xiàn)，如背著手、低著頭、手指下意識地擺弄粉筆等。

3.3 詳略得當，設計體現(xiàn)亮點特色

模擬上課不能平均用力，應重點突出，主次分明。抓住教材的“重點”、學習的“難點”加以詳細闡述。首先考慮本課需重點解決幾個問題。其次，考慮每一個重點問題通過什么方式傳授，其中在哪個問題上可設計特色亮點吸引聽者注意。

3.4 講演結合，師生互動鮮活自然

模擬上課教師既是“老師”又是“學生”，要模擬得貼近真實，盡可能顯現(xiàn)教學過程中教與學的各種信息，就需要有學生意識——眼里有學生，心里裝學生，話里含學生[4]，做到此時無“生”勝有“生”。

師生互動主要在課堂提問和討論中進行，學生的回答可通過教師的轉述，語速、語調的控制和教師的評價加以適當區(qū)分。對于旨在引出后續(xù)內容的簡單問題，不需學生給出明確回答，短暫停頓即可；對于重點內容，要求學生分析思考后給出的，教師應自己巧妙說出。比如，“正如剛才這位同學所說，我們知道了……”，“剛才大家說得都很好，把它們歸納一下就是……”，“這位同學的方法很好，他采用的……”。這樣既評價了學生的回答，又總結了重要知識點，讓聽課者自然地體會到師生互動，呈現(xiàn)模擬課堂的“真實”。

3.5 彈性預設，應對生成巧妙機智

由于模擬上課省略學生活動的具體過程，所以教師對學的狀態(tài)只能作出預設。為了體現(xiàn)教師在虛擬環(huán)境中對問題的預見與處理能力，必須準確判斷學習過程中學生的心理與反應。不能把每個問題都設計成回答正確率極高，因為實際教學中可能出現(xiàn)各種不同的學情。應找準學生思維的障礙，從多方面預測學生學習中可能出現(xiàn)的問題。如預設學生適時犯錯，在疑難處犯錯、在思維節(jié)點處犯錯等，通過教師對“學生”犯錯的處理，如對錯誤回答的包容性、激勵性評價，對生成性資源的即興利用，對思維誤區(qū)的因勢利導等，讓知識在出錯、糾錯中獲得建構，同時體現(xiàn)教師的教學機智和課堂教學的彈性與張力，凸顯模擬課堂的生動與靈動。

3.6 手段多樣，教學效果提升有效

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，模擬上課同樣應利用這一學科特點提升教學效果。教師可在實驗的內容和呈現(xiàn)方面做文章，或改進、或增補、或創(chuàng)新課本實驗，并將演示實驗和學生實驗等不同形式有機結合，恰當用于創(chuàng)設問題情境、引導學生探索知識等方面。其中具有創(chuàng)新點的實驗，可現(xiàn)場演示，效果較播放視頻或“黑板實驗”事半功倍。

恰當利用現(xiàn)代教育技術也可提升模擬上課效果?？芍谱鱌PT輔助教學，將其使用性與實效性有機結合，讓聽者在看評的同時增加直觀感受。

精心設計的板書同樣能給展示效果增色。板書力求重點突出，脈絡清晰，書寫規(guī)范，體現(xiàn)知識建構，讓聽者進一步感受教師對教材的理解和把握。

4 模擬上課案例及分析

下面以筆者2015年11月獲得連云港市教研員基本功比賽一等獎的模擬教學為例（人教版九年級化學“分子和原子”），進行分析探討。

4.1 情境導入

（上課伊始組織教學的開始語）

時間過得真快，央視猴年“春晚”的籌備工作已經拉開序幕，聽說劉謙又要上春晚了?。ㄉ酝ｎD）嗯，我也跟大家一樣期待！今天老師也帶來一個小魔術。請看，這是兩只口對口放置的“空”集氣瓶，用一塊普通的布（當眾展示正反兩面）蓋住瓶子，我們一起見證奇跡（左手輕扶上瓶底，右手在布下迅速抽出兩瓶口之間的透明塑料紙攥在手心，并揭去布。塑料紙順手藏在布下，放置講臺一側）。哇！空瓶里竟然濃煙滾滾！想知道其中的奧秘嗎？這節(jié)課就讓我們一起來探究物質構成的奧秘。

[設計分析]新課引入要打造亮點，宜創(chuàng)設引人入勝的教學情境，以喚起學生學習的內在動機，提升學生主動探究的欲望。

本環(huán)節(jié)“空瓶生煙”的小魔術耗時1.5min，操作簡便、現(xiàn)象明顯。滾滾濃煙的“無中生有”，魔術中的神奇現(xiàn)象有效地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使學生產生強烈的探究化學奧妙的愿望。

4.2 新知探究

4.2.1 物質由微粒構成

很久以前，許多學者從日?，F(xiàn)象，如聞到花香、濕衣曬干、糖塊入水消失等，提出了物質由微粒構成的設想?？萍嫉倪M步，證明了物質都是由分子、原子等眼睛看不見的微觀粒子構成的。（板書：一、物質由微粒構成）

借助現(xiàn)代先進的儀器，我們不僅能觀察到分子、原子，還能對其加以操縱和控制。

[PPT]①這是苯分子的照片（見圖1）；②黑色部分的“中國”是科學家移走硅表面的原子構成的文字圖案，它使人類能夠直接觀察到物質表面上的單個原子（見圖2）；③排列銅原子、鐵原子形成的圖案（見圖3）；④2013年5月科學家通過排列組合若干碳原子，拍攝的世界上最小的微電影《A BOY AND HIS ATOM》（片名《男孩和他的原子》）[播放視頻40s]（見圖4）。

以上事實說明分子、原子等微粒是真實存在的。

[設計分析]模擬上課忌平均用力，應抓住教材的“重點”、學習的“難點”加以詳細闡述，其他內容則簡單帶過。

本課是從宏觀世界跨進微觀世界的第一課，教學重點之一是讓學生對微觀粒子增強感知。借助圖片、史實和微電影等手段，幫助學生直觀感受微觀世界，其中學生喜聞樂見的微電影切合了初中生的心理特點，不斷排列組合的幾十個碳原子構成的男孩玩球、跳蹦床等情景，趣味盎然地展現(xiàn)了科技的神奇，使學生對原子存在的感知真實而具體。

4.2.2 構成物質的微粒特性

（1）微粒的質量、體積都很小

我們來了解一下常見物質的微觀構成。

[PPT圖片]①水（由大量的水分子聚集而成）；②干冰（是固態(tài)的二氧化碳，由大量的二氧化碳分子構成）；③銅塊（由大量的銅原子構成）。

[展示球棍模型]人們?yōu)榱酥庇^地認識微粒的結構，通常采用它們的模型。講解水、二氧化碳和氫氣每個分子的構成（略）。

水是大家最熟悉的物質之一。那么一滴水中有多少水分子呢？（PPT中若干個“0”逐個出現(xiàn)，以示數(shù)目之多）約有17萬億億個！如果讓10億人來數(shù)，每人每分鐘數(shù)100個，日夜不停，要數(shù)3萬多年！

如果把一個水分子放大到小拇指的指甲大小，那么同比例放大后的手將能握住整個地球！由此，你感受到微粒有何特性？對，微粒的質量、體積都很小。（板書：二、微粒的特性 1.質量、體積都很?。?/p>

[設計分析]該環(huán)節(jié)內容易懂，只需選用圖片、模型、數(shù)字等典型感性材料，幫助學生有效展開對微觀世界的合理想象即可。

（2）微粒在不停地運動

下面用實驗繼續(xù)探究微粒的其他性質。請1～4小組完成探究活動1、2，請5～8小組完成探究活動3、4。小組成員要相互合作，細心觀察，并對現(xiàn)象認真分析思考。

[設計分析]實驗是化學教學內容的基礎和核心，模擬上課同樣應該依托實驗體現(xiàn)學科特點。

針對學生初次接觸“看不見、摸不著”的微觀世界，將核心問題設計為四組操作容易、現(xiàn)象明顯、探究性強的實驗活動，引導學生親身經歷和觀察宏觀現(xiàn)象和變化，然后逐步引導其從微觀粒子水平上理解和解釋，從而幫助學生建立起微觀粒子行為的表象。

[PPT]探究活動1

1.向試管里滴有酚酞的少量蒸餾水中滴入1滴濃氨水。

2.向空膠囊板的一列凹槽中各滴入1滴酚酞溶液，向果凍小盒中加入2mL濃氨水，用小燒杯將其罩起來（見圖5）。

（稍停頓）同學們進行實驗都很投入，積極動手，配合默契?，F(xiàn)在基本完成。請小組交流實驗結果。

第1組同學，你們觀察到的現(xiàn)象是……？這位同學說“酚酞都變紅了。實驗1說明氨水能與酚酞溶液直接作用使其變紅。實驗2離氨水近的凹槽內酚酞先變紅，且顏色較深；離氨水遠的凹槽內的酚酞后變紅，顏色較淺”。你觀察得很仔細，能解釋實驗2中酚酞溶液并未與濃氨水直接接觸，為什么仍變紅嗎？他認為“構成氨氣的微粒是在不斷運動的”。其他同學同意嗎？嗯，大家都贊同。（板書：2.微粒在不斷運動）

能用生活中的事例來說明嗎？哦，許多同學都知道。你來說，“酒香不怕巷子深”；你再來，“濕衣晾干”、“汽油揮發(fā)”……大家的回答很正確。

[PPT]探究活動2（見圖6）

兩只燒杯中各倒入20mL冷水和熱水，分別加入3粒大小相同的品紅固體。

請第2組交流。“冷水中品紅擴散得慢，熱水中擴散得快”。從中你感受到什么？“微粒的運動速率與溫度有關，溫度越高，微粒運動得越快”。對，這也可用生活經驗來說明，如衣服在陽光下干得較快。

（3）微粒之間有間隔

[PPT]探究活動3（見圖7）

將膠頭滴管去掉膠帽，在玻璃管上端作標記。中指堵住下口，拇指和食指捏住玻璃管，加入等體積的水和酒精至標記處。拇指頂住上口，上下顛倒混勻。

第5組同學，通過探究你們發(fā)現(xiàn)了什么？

“等體積的水和酒精混合后總體積減小”。談談你們對此現(xiàn)象的看法?！拔⒘Ｖg有間隙，混合時相互填充到對方的間隙中”。說得有道理。（板書：3.微粒之間有間隔）這與宏觀物質黃豆和沙子混合后總體積減小的道理類似。

[設計分析]新穎、實用、簡約、環(huán)保的實驗改進，既能體現(xiàn)教學的亮點，又能讓聽者聽出興趣。

探究1，將教材實驗中的燒杯由生活中的膠囊板凹槽、小果凍盒代替，實驗時間短，藥品用量少，綠色環(huán)保。膠囊一列凹槽中酚酞溶液的紅色漸遠漸淡的現(xiàn)象，讓學生似乎“看見”了氨分子的運動軌跡，宏觀現(xiàn)象的微觀實質形象真切地展現(xiàn)在面前，學生自然感受到分子的運動特點。

探究3，用除去膠帽的滴管做實驗，試劑用量更少；通過滴管的尖嘴細管部分觀察液面變化，現(xiàn)象更明顯。

[PPT]探究活動4（見圖8）

針筒分別吸入等體積的空氣和水，用手指頂住針筒末端，慢慢推動活塞。

第7組同學，針筒內的水和空氣能否被壓縮？知道原因嗎？

噢，推動活塞時“感覺空氣容易被壓縮，水難以壓縮”。他們認為“固體、氣體和液體微粒之間的空隙不一樣”。請看不同狀態(tài)微粒的間隔示意圖（見圖9），發(fā)現(xiàn)了什么？對，物質的狀態(tài)與微粒的間隔有關。氣體微粒間的空隙較大，施壓時容易壓縮，而液體微粒間的空隙較小，不易壓縮。

向輪胎、籃球中充氣，以及把石油尾氣加壓裝入鋼瓶制成“液化氣”等日常現(xiàn)象，道理同此。

前面我們曾利用熱脹冷縮原理檢查裝置的氣密性，那么熱脹冷縮的微觀原因是什么？有同學說“分子受熱變大，遇冷變小”，有同學搖頭，看來大家的意見不統(tǒng)一。請看溫度變化時的微觀模擬（PPT動畫），受熱時微?？障对龃?，冷卻時空隙減小，而分子本身體積無變化。顯然，熱脹冷縮現(xiàn)象歸因于微粒間隔的變化。

[設計分析]為了體現(xiàn)教師在虛擬課堂中對問題的預見與處理能力，必須較為準確地判斷學習過程中學生的心理變化與反應。

針對學生常見錯誤“熱脹冷縮時分子大小改變”，預設此處犯錯，但教師并不急于解釋或簡單評判正誤，而是引導其從微觀本質上思考宏觀現(xiàn)象，最終理清疑惑，作出合理解釋。

4.2.3 從微粒角度看物質的變化

我們知道自然界的物質是不斷變化的，那么物質在發(fā)生物理變化或化學變化時，分子有什么變化呢？（板書：三、從微粒的角度看物質的變化）

請同學們結合微觀模擬動畫，小組討論：

（1）“水的蒸發(fā)”和“水在通電條件下分解”兩種變化中水分子分別發(fā)生了怎樣的變化？

（稍停頓）同學們討論得很熱烈，看來有結果了，交流一下。

歸納大家討論的結果，就是水蒸發(fā)時水分子的間隔變大，分子本身沒變，水分子仍保持水的化學性質；水分解時水分子變?yōu)闅浞肿雍脱醴肿樱肿臃N類改變，不再保持水的化學性質。因此，分子是保持物質化學性質的最小粒子。（板書：分子的概念）

（2）從電解水的微觀過程看，水分子是如何變?yōu)闅浞肿雍脱醴肿拥模?/p>

這位同學觀察得很細心，他看到“分子先分為原子，原子再重新組合為新的分子”。

（3）該變化過程中，原子有沒有繼續(xù)再分？

剛才那位同學還想說，請繼續(xù)，“沒有再分”。所以化學變化中的最小粒子是原子。（板書：原子的概念）

不僅這個反應，其他化學變化同樣如此，如前面所學的過氧化氫制取氧氣。我們用彩色磁扣（說明所代表的氫、氧原子）來模擬其微觀過程。（邊講解邊演示）反應時過氧化氫分子分為氫原子和氧原子，氫原子和氧原子又重新組合為水分子和氧分子。

請你說，（4）該變化前后原子的種類和個數(shù)是否改變？

是的，沒有改變。

由此可見，（5）分子和原子的主要區(qū)別是什么？

聽到大家異口同聲地說“分子可分而原子不可再分”。友情提醒，注意結論的嚴謹性喲！上述“水的蒸發(fā)”中分子本身沒變。對，現(xiàn)在同學們講完整了，化學變化中，分子可分而原子不可再分。

[設計分析]由于聽者無法看到學生的表現(xiàn)，容易對教學過程不自覺地從自己的角度加以判斷，所以講課不宜“過細”，應瞄準教學的關鍵點，盡可能凸顯難點突破的設計。

化學變化前后微粒的種類、數(shù)目是否改變是學習的難點，為了幫助學生理解，借助反應過程的微觀模擬動畫和磁扣模型的拆分重組，直觀地模擬分子的分解與原子的組合過程，使抽象的過程形象化；以連續(xù)5個彼此關聯(lián)的遞進式問題串，引導學生深度思考，幫助他們初步在微粒水平上認識化學變化的本質和規(guī)律。

4.3 學以致用

4.3.1 魔術揭秘

以上我們對微粒的特性已經有所了解，那么引課的小魔術也就不難揭秘了。（略）

4.3.2 遷移運用（略）

4.4 結語

微觀世界的大門已經向我們敞開，希望大家繼續(xù)努力學習，將來進一步探索微觀世界更多的奧秘。

4.5 布置作業(yè)（略）

[設計分析]模擬課堂應和真實課堂接近，為保證課堂結構完整，最后應留1～2min進行必要的鞏固練習或知識小結及作業(yè)布置。

（下課的結束語：同學們，再見?。?/p>

參考文獻：

[1]黃萱寧.模擬上課的關鍵點初探[J].廣西教育，2014，（5）：89～90.

[2]吳健.優(yōu)化體育模擬上課的策略與注意事項[J].體育教學，2014，（7）：49～50.

[3]曾紅艷.淺析生物課堂教學的模擬上課[J].中學生物學，2013，（5）：32～33.

[4]莫豪慶.體育與健康模擬上課應該抓住關鍵“五意識”[J].中國學校體育，2012，（10）：58.