洪恩順（甘肅省嘉峪關市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關 735100）

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有效提問，開啟英語閱讀教學的金鑰匙

洪恩順
（甘肅省嘉峪關市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關 735100）

摘 要：課堂提問是英語閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生思維和理解能力的重要手段。本文通過探討提問在英語閱讀教學中的作用、需要注意的問題及評價三個方面，旨在提高課堂提問的有效性，開啟英語閱讀教學的金鑰匙，提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：有效提問；閱讀教學；注意問題；評價

新課程的實施要求教師樹立“以學生發(fā)展為本”的新理念，把學生看做是有思想、有情感、有權利、有尊嚴、正在成長發(fā)展中的人。教育心理學家布魯納在他的發(fā)現(xiàn)法中也強調，教學過程中的學生不是一個被動的、消極的信息接受者，而是一個主動的、積極的知識探究者，是一個“發(fā)明家”“思想家”；教師并不要向學生提供現(xiàn)成的知識，其作用主要是創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情景，教師應扮演一個“導師”的作用。教師如何把傳統(tǒng)教學中的“教師主體”轉變?yōu)樾抡n程下的“學生主體”，是有效英語閱讀教學的關鍵，而課堂教學過程中的有效提問可以從很大程度上解決這個問題。下面，筆者結合自身多年的英語閱讀教學實踐，談談自己的看法。

一、提問在英語閱讀教學中的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。教學不再僅僅是指人們必須學習某種東西，更是意味著教師有目的地引導學生投入積極的學習狀態(tài)。只有學生在課堂上達到了這種積極的學習狀態(tài)，才可以說學生真正地置于教學活動的中心了。因此，教師要在課堂上設置能夠引起學生意向和興趣的問題，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

例如，在教學Reading部分時，先將背景及其相關知識告知學生，但是對結尾要保持保留，不告訴學生，設置懸念，從而引起學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，進而積極參與到英語學習中。

（二）維持學生注意力

注意力對學生的學習效率具有重要的影響力，學生的注意力低就很難達到高效的學習效果。而從生理學和心理學的角度來講，學生無法在課堂40分鐘一直處于學習的興奮狀態(tài)和保持高度的注意力，尤其是厭倦了呈示行為特別是單調、枯燥的語言呈示行為和文字呈示行為時，教師的有效提問就可以作為調節(jié)劑，往往能延續(xù)學生的注意力和激發(fā)學生的興奮感。

二、提問要注意的幾個問題

（一）提問要有明確任務指向

研究表明，教師表述問題的清晰度和明確性，將會影響學生答案的清晰性、明確性和一致性。可見，教師的提問清晰明確是有效提問的前提和基礎。教學目標是課堂教學的指針和方向，教學目標中重難點的落實又是課堂教學的重要任務。如何更好地落實教學目標，讓學生更好地理解和掌握重難點呢？教師根據(jù)教學目標和教學重難點進行設問，讓學生積極主動參與這種“問題——探究”式教學法是個不錯的選擇。

例如，在教學人教版高一Unit 4 Earthquake中Reading后，我開始布置學生寫文章的概要，這一作業(yè)雖然能夠幫助學生加深對文章內容的了解，并鍛煉學生的寫作能力，但是卻忽視了本單元的主題“了解地震的基本知識，學習如何在災難中保護自己和他人”。這一設計顯然并不能實現(xiàn)這一教學目標，于是，在這一環(huán)節(jié)我向學生提出問題：“How can you avoid an earthquake and protect people around you when an earthquake is coming？”這一問題的提出，不僅加深了學生對文章的理解，而且促使學生積極思考這篇文章的價值。

（二）提問要因人而異

每個學生都是獨立的個體，具有差異性。教師應該針對不同水平的學生提不同的問題，如用封閉型問題、回憶性問題等容易的問題問水平差的學生，用開放型問題、思考性問題等難的問題問水平高的學生，使盡可能多的學生參與回答，實現(xiàn)全體學生在原有基礎上的共同發(fā)展。

新課程“以學生發(fā)展為本”，更是“為了每一個學生的全面發(fā)展”，教師提問時要關注學生的整體發(fā)展，要面向全體。因此，教師在課堂設問的過程中要注意設置一些關注學生整體發(fā)展的問題，比如，一些對基礎知識和內容的提問，在掌握知識的基礎上發(fā)展學生的能力和智力，促使學生的整體、全面發(fā)展。

三、對學生的回答做智慧的評價

教師適當有效的評價，有利于保護學生思考回答問題的積極性，教師對學生真誠的欣賞，有利于培養(yǎng)學生的自信心。有觀點認為，教師應該對學生進行鼓勵教育為主，但是我認為鼓勵教育要區(qū)分對象，高中生已經(jīng)具備了一定的挫折承受力，因此客觀公正的評價將更加有助于學生認清自身的不足和明確今后努力的方向。當然，教師在不滿意學生回答的時候更應該用積極的態(tài)度對學生進行追問，啟發(fā)學生重新思考問題或對問題進行更深入的思考，引導和幫助學生解決問題和加深理解。

英語作為一門外國語言學科，知識點繁雜枯燥，要想提高學生的英語閱讀能力非一日之功。而課堂提問是一種重要的教學手段，恰當、合理、巧妙的提問可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和探究欲望，啟發(fā)學生的思維。因此，作為高中英語教師，我們要充分發(fā)揮自身的主導作用，深入研究教材內容，結合學生實際，精心設計有效問題，提高課堂提問的有效性，開啟英語閱讀教學的金鑰匙，提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

［1］王暉.高中英語閱讀教學中的有效提問探討［J］.校園英語，2015 年17.

［2］魏靜.高中英語閱讀課堂教學的“提問”研究［J］.新課程學習：學術教育，2011（10）：185-185.

［責任編輯 張亞欣］

Improvement of English Reading Teaching Efficiency by Effective Questioning

HONG En-shun
（Jiugang No. 3 Middle School，Jiayuguan Gansu，735100，China）

Abstract:Classroom questioning is an important link in English reading teaching，it is also an important means of training students’thinking and understanding ability. In this paper，three aspects are discussed：to explore the role of asking questions in English reading teaching，problems that need to be aware and evaluation，in order to improve the effectiveness of classroom questioning，open the gold key of English reading teaching，and improve students’English reading ability.

key words:effective questioning；reading teaching；problems；evaluation

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.083