虞興紅（浙江省義烏市江東中學，浙江 義烏 322000）

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初中科學實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

虞興紅
（浙江省義烏市江東中學，浙江 義烏 322000）

摘 要：小組合作學習是新課程背景下提倡的教學方式之一，有利于提高學生的學習效率，促進課堂教學任務高效完成。在初中科學實驗教學中運用小組合作學習，不僅能夠幫助初中生掌握科學知識，還有利于改善初中生“高分低能”的現(xiàn)象，使學生在小組合作中養(yǎng)成探究意識和創(chuàng)新精神，為初中生的全面發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：科學課；初中生；實驗；小組合作

在初中科學實驗教學中應用小組合作學習是素質(zhì)教育的要求，同時也是教育創(chuàng)新的充分體現(xiàn)。通過小組合作學習，使初中生對科學實驗更加感興趣，不僅輕松掌握科學知識，還提高了學習興趣，為養(yǎng)成良好的學習習慣做了鋪墊。因此，科學教師還要在實驗課上鼓勵學生參與到活動中，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷激發(fā)初中生的學習興趣，實驗教學要做到理論聯(lián)系實際，選擇貼近初中生日常生活的實驗內(nèi)容，從而使初中生將學習的知識轉化為應用技能。本文將根據(jù)筆者的初中科學教學經(jīng)驗，詳細闡述小組合作學習在科學實驗教學中的有效應用策略，以此提高科學課的教學效率。

一、創(chuàng)新科學實驗教學活動，提高初中生的小組合作意識

科學教師設計的實驗教學活動需要具有探究性和實踐性，有效激發(fā)初中生的參與熱情，讓初中生可以在實驗過程中找到樂趣。適時地開展小組合作可以有效地提高實驗教學質(zhì)量，促進初中生個性的發(fā)揮。因此，科學實驗必須要做到創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才會源源不斷地給予初中生探究的欲望。我在進行科學實驗教學時，會根據(jù)初中生的實際水平進行分組，使每個學習小組都有廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)設小組合作學習情境和學習機制，促進初中生形成合作意識。科學實驗與日常生活緊密相連，需要科學教師給予學生正確的指導，教師要避免由于錯誤的指導給初中生帶來困惑的現(xiàn)象。比如，在做“物質(zhì)的導電性”實驗時，先帶領學生觀看教學課件和視頻，讓學生對導電性有初步的認識，然后給每個小組成員都分配任務，有的畫電路圖，有的連接電路，有的做實驗記錄。然后當電路接好以后，分別讓學生把金屬絲、塑料尺子、鉛筆芯、粉筆、鹽水等連接到電路的待測區(qū)，監(jiān)測這些物質(zhì)哪個導電，哪個不導電。當初中生的實驗興趣高漲的時候，教師抓住時機，把導體和絕緣體的概念講述給學生，讓他們能夠在今后的學習和生活中更好地認識各種物質(zhì)，防止觸電現(xiàn)象的發(fā)生。

二、抓住科學實驗教學重點，鍛煉初中生的小組合作能力

科學實驗教學的重點是引導學生進行科學探究，提高科學素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。科學課的課程標準明確提出：初中科學教學要讓中學生逐步領會科學的本質(zhì)，崇尚科學，反對迷信，樹立社會責任感和終身學習意識，學會一定的科學思維方式，提高自主學習能力。科學實驗要符合學生的心理特點，理解科學技術與現(xiàn)實社會的關系，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度。為了突出教學重點，鍛煉初中生的小組合作能力，我在科學課“汽化與液化”教學時，進行了大膽的創(chuàng)新和改革，我先帶領初中生回顧物質(zhì)的三種狀態(tài)：固態(tài)，液態(tài)和氣態(tài)。然后讓每個小組去探討造成玻璃上出現(xiàn)的一層水霧是如何形成的？最終經(jīng)過討論學生會得知是液化的作用。根據(jù)上述導入，我組織學生做水沸騰實驗，實驗目標是觀察水沸騰時的現(xiàn)象及沸騰溫度。給每個學習小組一個小燒杯，杯中裝100克溫水，將燒杯放到石棉網(wǎng)上進行加熱，把溫度計從塑料蓋子中間的孔內(nèi)穿入燒杯，確保溫度計的玻璃泡完全浸在水中。然后當水溫升高到90攝氏度時，讓學生每隔半分鐘記錄一次水溫，直至水沸騰，注意觀察水沸騰時的現(xiàn)象。最后組織每個小組根據(jù)實驗的記錄畫出水溫變化曲線。通過這次實驗，鍛煉了學生的小組合作能力，也使初中生更好地了解了物態(tài)變化。

三、實驗教學聯(lián)系日常生活，激發(fā)初中生的小組合作習慣

小組合作學習為初中生提供了良好的溝通平臺，初中生可以在小組中發(fā)揮優(yōu)勢，展示才華，鍛煉能力。初中科學教師在日常實驗教學工作中要注重與日常生活的聯(lián)系，教師要讓初中生從生活中進行體驗，從體驗中促進理解。因此，如何引導初中生勇于探究、合作互助、熱愛科學的好品質(zhì)，就成為了初中科學教師面臨的挑戰(zhàn)。比如在講“物質(zhì)的酸堿性”時，這節(jié)內(nèi)容與日常生活緊密相關，我在做實驗之前先讓初中生舉例說出生活中哪些物品是酸性的，哪些物品是堿性的。學生首先想到的酸性物品就是醋，我還會及時補充，橘子汁、檸檬汁等也都具有一定的酸性。測定物質(zhì)酸堿性強弱最簡單的方法就是利用pH試紙，因為這種試紙在酸堿性強弱不同的溶液里會呈現(xiàn)不同的顏色。我把學生分成若干小組，確保每個小組成員都能夠自覺參與到試驗中，激發(fā)初中生的小組合作習慣。我給每個小組分發(fā)足夠的PH試紙，以及食醋、洗潔精、食鹽水等待測溶液，然后引導學生用干凈的玻璃棒蘸取被檢測的溶液，滴在pH試紙上，并將試紙顯示的顏色與標準比色卡對比，從而準確的判斷溶液的酸堿性。經(jīng)過對比，食醋屬于酸性，洗潔精屬于堿性，食鹽水屬于中性。

參考文獻：

［1］方其云.初中科學課小組合作學習管理的有效策略探討［J］.新課程，2014（11）.

［2］葉成標.初中科學課學習中的小組合作［J］.讀寫算：教育教學研究，2011（3）.

［責任編輯 趙建榮］

Practice and Research on Cooperative Group Learning in Junior Middle School Science Experiment Teaching

YU Xing-hong
（Jiangdong Middle School，Yiwu Zhejiang，322000，China）

Abstract:Cooperative group learning is one of the teaching models under the background of new curriculum. the use of group cooperative learning in junior middle school science experiment teaching can not only help the junior middle school students master the scientific knowledge，but also improve the phenomenon of "high score and low ability"，and lay a foundation for their comprehensive development.

key words:science lesson；junior middle school students；experiment；group work

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.019