曹雨

摘 要：畫好輪廓的目的是給學(xué)生一個(gè)既定的范圍和方向，循著此線路和此范圍進(jìn)行的小組合作才是有效的，甚至是高效的，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行填充，填充圖案和色彩，讓小組合作的內(nèi)容更加豐富多彩。

關(guān)鍵詞：小組合作；低年級(jí)；有效；觀察；輪廓

蘇教版小語教材每單元都有一個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)——單元綜合練習(xí)。編者在每一個(gè)學(xué)段都設(shè)計(jì)了一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，這些設(shè)計(jì)將語文教學(xué)置于無限廣闊的生活場景中，將語文訓(xùn)練變成了有情趣的學(xué)習(xí)、探究與遷移，用充滿童真童趣、富有生活氣息的方式呈現(xiàn)，這不僅讓學(xué)生學(xué)到了語文知識(shí)，更收獲到了快樂。

在教“單元綜合練習(xí)”時(shí)，如果僅僅采用“老師問，學(xué)生答，然后統(tǒng)一答案”的流程，那就違背了編者的設(shè)計(jì)宗旨，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。我認(rèn)為采用小組合作的方式學(xué)習(xí)“單元綜合練習(xí)”效果會(huì)更佳。

一、合作目標(biāo)的設(shè)計(jì)

我們在設(shè)計(jì)小組合作的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平、認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)課程特點(diǎn)，制定出明確的合作目標(biāo)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力層次，我們給他們提學(xué)習(xí)要求時(shí)，側(cè)重通俗易懂，便于記憶。低年級(jí)“單元綜合練習(xí)”中的“學(xué)用字詞句”和“讀讀背背”雖然內(nèi)容不同，但都藏著一些規(guī)律，主要指向字詞句的積累。這兩個(gè)板塊的合作目標(biāo)設(shè)計(jì)可以走一個(gè)路徑——讀流利，找規(guī)律，來拓展。

一是讀流利。不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀流利，最好能讀出感情，讀出詞語的意思來。

二是找規(guī)律。找一找每個(gè)板塊里面隱藏的規(guī)律，或找相同點(diǎn)不同點(diǎn)。

三是來拓展。拓展可以是同類的拓展，也可以是運(yùn)用拓展。

二、合作方式的分解

1.小組配置的大輪廓構(gòu)建

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，合作能力幾乎為零，此時(shí)合作小組人數(shù)最好為兩人，一人說，另一人聽；一人操作，另一人觀察、評(píng)價(jià)，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)、接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作了一段時(shí)間，已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，再擴(kuò)大到四人組。四人組也不是單純的前后桌隨意組合，而是采用好差搭配方式，再根據(jù)他們的自愿意識(shí)進(jìn)行微調(diào)，排好座位，使每個(gè)小組形成“志同道合、同舟共濟(jì)”的關(guān)系。后期根據(jù)每個(gè)小組成員的發(fā)展不同，再做調(diào)整。

由于各小組同學(xué)的智力、性格各不相同，我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，有機(jī)地劃分學(xué)習(xí)小組，如把基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的同學(xué)都編為甲組，把成績中等的編為乙組，把學(xué)習(xí)有困難、能力相對(duì)較差的編為丙組。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，教師要有目的地向全班同學(xué)表明：請每一組的某個(gè)同學(xué)代表發(fā)言，請大家齊心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做好準(zhǔn)備。那些不善思考的學(xué)生在小集體力量的幫助下，在小組合作的氛圍中不得不去思考、討論，找到問題的答案。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使組內(nèi)的每個(gè)成員都樹立起集體意識(shí)，充分體現(xiàn)了小組合作的力量。

2.分級(jí)設(shè)置的小輪廓勾勒

任何一幅完美的構(gòu)圖都是從基本的輪廓開始的，小組合作也是如此。

（1）同桌之間的合作。一年級(jí)上學(xué)期的“單元綜合練習(xí)”基本是由“學(xué)用字詞句”“讀讀背背”“口語交際”等內(nèi)容組成。這時(shí)的學(xué)生單純直接，喜歡自說自話，同桌合作更適合他們的年齡特點(diǎn)。合作方式主要有：

①同桌互讀與合作讀，你先讀給我聽，我再讀給你聽，發(fā)現(xiàn)問題互相糾正，兩人都讀好以后可以嘗試一齊讀，培養(yǎng)合作的意識(shí)。

②互背互檢查。在兩人已經(jīng)能照著書本讀下來的前提下，合起書來在對(duì)方那里背誦“讀讀背背”里的成語或古詩，聽的一方及時(shí)糾正對(duì)方的錯(cuò)誤。

③討論題目，“學(xué)用字詞句”部分一般有需要填充的題目，將自己做的答案給對(duì)方看，有不同意見再各自說理由。

（2）四人小組的合作。第四冊的“單元綜合練習(xí)”中又增加了“說說寫寫”的部分，經(jīng)過一年的訓(xùn)練，小組合作的大體輪廓已經(jīng)形成，此時(shí)，小組人數(shù)增加到四人，小組討論和展示交流也可明確分成三步走——讀流利→談發(fā)現(xiàn)→來拓展。不同的是，在一年級(jí)下學(xué)期，每個(gè)步驟前教師都要講清楚該怎么做，每個(gè)步驟完成后都要對(duì)剛才的合作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分肯定合作有序、有效的小組，并樹立榜樣。進(jìn)入二年級(jí)后，討論的三個(gè)步驟可以一氣呵成。

（3）匯報(bào)展示的引導(dǎo)。展示能使學(xué)生心理滿足，但要是無序低效的展示，就適得其反了。下面是蘇教版二上《練習(xí)2》“讀讀背背”的展示流程：

到二年級(jí)，小組人數(shù)發(fā)展到四人組，由組長來主持匯報(bào)展示。教師可以給他們一個(gè)主持詞，讓臺(tái)上臺(tái)下知道這每一步都在做什么，自己需要怎樣回應(yīng)。以下是二年級(jí)上冊“園地四”的展示片段：

①現(xiàn)在由我們組和大家一起學(xué)習(xí)《練習(xí)2》“讀讀背背”。第一項(xiàng)，讀流利。首先請我們組的2號(hào)和3號(hào)讀給大家聽，然后再請大家跟著他們齊讀一遍。

②第二項(xiàng)：談發(fā)現(xiàn)（4號(hào)做代表把本組的發(fā)現(xiàn)說出來，再請臺(tái)下同學(xué)補(bǔ)充）。

③第三項(xiàng)：來拓展（這一組成語都是表示時(shí)間過得快，我還知道類似的詞語有“白駒過隙”，由這些詞語我知道了我們一定要珍惜時(shí)間。我知道珍惜時(shí)間的名言有“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。請臺(tái)下同學(xué)補(bǔ)充珍惜時(shí)間的名言）。

④我們小組匯報(bào)完畢，請點(diǎn)評(píng)（點(diǎn)評(píng)之前可以對(duì)臺(tái)下表現(xiàn)突出的同學(xué)予以肯定）。

畫好輪廓的目的是給學(xué)生一個(gè)既定的范圍和方向，循著此線路和此范圍進(jìn)行的小組合作才是有效的，甚至是高效的，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行填充，填充圖案和色彩，讓小組合作的內(nèi)容更加豐富多彩，讓小組合作的形式更加趨于個(gè)性化。當(dāng)然，事先畫好輪廓的目的也不是固定化單一化，而是活化、多樣化。當(dāng)學(xué)生們的小組合作發(fā)展到一定階段時(shí)，就必須沖破原有的輪廓，走向自由王國。

（作者單位：江蘇省南京市紅山小學(xué)）