許婭瓊+劉長(zhǎng)飛+葉萍

摘 要：風(fēng)景園林學(xué)是應(yīng)用性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的專業(yè)，本文梳理了在該課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，提出了多元化教學(xué)模式，對(duì)風(fēng)景園林教學(xué)改革提供了一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)；多元化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TU986；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.采用互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決專業(yè)問題的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師講學(xué)生聽為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，形成依賴的教學(xué)心理。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性較強(qiáng)的思維模式，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用活躍課堂氣氛的互動(dòng)式教學(xué)方法，通過師生和學(xué)生之間友好的互動(dòng)，逐漸讓學(xué)生明白自己是課堂的主角，從而掌握學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)自身的創(chuàng)造性活動(dòng)。改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單 “一對(duì)一”的互動(dòng)方式，采取“一對(duì)多”或者“多對(duì)多”的互動(dòng)模式，不僅加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流，更促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、小組與小組、團(tuán)體與團(tuán)體之間的多方互動(dòng)交流；有效而充分的互動(dòng)交流往往能夠活躍課堂氣氛，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在互動(dòng)式教學(xué)過程中老師往往是幕后導(dǎo)演，把舞臺(tái)退讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，給他們提供展示自己語言能力、思維能力、組織能力、歸納總結(jié)能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上獲得最大的成就感。

2.體驗(yàn)參與式教學(xué)模式，讓理論有效聯(lián)系實(shí)際

風(fēng)景園林是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，只有通過實(shí)踐，才能增強(qiáng)對(duì)于專業(yè)知識(shí)理解和思考水平的深度；實(shí)踐的過程就是專業(yè)思維不斷擴(kuò)展和加深的過程。把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來是新時(shí)代風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教師的重大使命。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程內(nèi)容中重要的板塊之一就是人的行為心理和環(huán)境心理，學(xué)生往往因?yàn)闆]有太多的行為體驗(yàn)而無法領(lǐng)會(huì)及掌握人的行為心理，然而，在認(rèn)知事物的過程中，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常起著決定作用。與其單純的傳授經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教授給學(xué)生，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢式的經(jīng)驗(yàn)?zāi)７?。不如教授學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)的方法技巧，讓學(xué)生從實(shí)踐中直接獲取親身經(jīng)驗(yàn)，所謂“授人以魚不如授人以漁”，更好地幫助學(xué)生形成自己的思維模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，加深對(duì)心理學(xué)的理解，具有更強(qiáng)的啟示意義，如何能讓學(xué)生更準(zhǔn)確更透徹的把握理解園林空間使用者的行為心理，“體驗(yàn)參與式教學(xué)模式”是行之有效的好方法。體驗(yàn)是通過學(xué)生自己的觀察、分析、親身體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程；參與是通過合作交流溝通分享知識(shí)得出結(jié)論的過程。通過這兩個(gè)過程使得學(xué)生獲得獨(dú)一無二的親身感受和與眾不同的生活體驗(yàn)，更培養(yǎng)學(xué)生如何觀察世界、認(rèn)識(shí)自我，并將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)的一部分，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)具有獨(dú)立思考能力的設(shè)計(jì)師。在該模式控制的教學(xué)過程中，教師不再是知識(shí)的講授者，而是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、參與已設(shè)計(jì)好的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)的進(jìn)行必要的總結(jié)。

3.采用多元化的思維方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

風(fēng)景園林專業(yè)的目標(biāo)之一是創(chuàng)造美，對(duì)美的理解會(huì)因人異，因而每個(gè)人給出答案并非一致。教學(xué)過程中應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中“標(biāo)準(zhǔn)答案”的舊觀念，靈活運(yùn)用多種專業(yè)思維訓(xùn)練方法。如：逆向思維訓(xùn)練——引導(dǎo)學(xué)生從常規(guī)思維的對(duì)立面去尋求新的思維方法，以此激發(fā)多種可能性，克服片面性；反常思維訓(xùn)練——利用矛盾的概念、做法或者樣式組合產(chǎn)生思維的質(zhì)變；發(fā)散思維訓(xùn)練——沿不同的方向、角度和思路分析與探求不同解決方案的思維形式。發(fā)散思維通常體現(xiàn)為把問題“點(diǎn)”引向問題“面”，由原創(chuàng)意點(diǎn)引出另一個(gè)或數(shù)個(gè)二次創(chuàng)意點(diǎn)，再以這些二次創(chuàng)意點(diǎn)為原點(diǎn)引出更多的創(chuàng)意點(diǎn)，循著向四周輻射的各種路線思考。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類課程，不同于普通理工及文科類課程。往往具有理性與感性的雙重屬性，課堂教學(xué)既要將設(shè)計(jì)的規(guī)律與方法傳授給學(xué)生，更要注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)思維的規(guī)律。采用多元化的教學(xué)方法針對(duì)不同的內(nèi)容環(huán)節(jié)和授課目標(biāo)，靈活轉(zhuǎn)換運(yùn)用不同的教學(xué)模式，以激活創(chuàng)造性思維為目的，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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