李麗

摘 要：在新課程改革的不斷推動下，啟發(fā)式教學(xué)已逐漸應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)中。在高中生物課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生思考問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，還能使教師的生物課堂教學(xué)取得較好的效果。然而，我國大多數(shù)高中生物教師在啟發(fā)式教學(xué)中仍存在一些問題，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，促進(jìn)教師提高生物教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為時下許多生物教師關(guān)注的重要課題。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實施策略加以探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.當(dāng)前高中生物啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（1）以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，啟發(fā)式教學(xué)流于形式。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)灌輸式教育逐漸被新型的教學(xué)方式所替代。在高中生物課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，主動開展了啟發(fā)式教學(xué)。然而在實際的生物教學(xué)中，這種教學(xué)僅僅流于形式，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，并沒有對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，也忽視了學(xué)生接受知識能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，很難真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于加強(qiáng)學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的理解和掌握，也不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力的培養(yǎng)。高中生物本就是一門實踐性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，對于生物教師來講，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力對提高學(xué)生生物基礎(chǔ)知識水平具有關(guān)鍵性作用。然而大多數(shù)生物教師在具體的課堂實踐中，仍單純地以傳授大量理論知識為主；部分教師為盡快完成教學(xué)任務(wù)，只注重對新知識的快速傳授而忽略了對已學(xué)知識的鞏固，僅僅將教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于考試重、難點的分析，而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考問題能力的培養(yǎng)，這在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生形成思維定勢，使學(xué)生會出現(xiàn)對同樣題型不同問法的習(xí)題無從下手的現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，開拓學(xué)生的思維。高中教師在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)善于運用啟發(fā)式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及性格特點，從學(xué)生感興趣的生活情境或事物出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和生物基礎(chǔ)知識的理解和掌握能力具有促進(jìn)作用。例如，在高中生物必修1“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一章的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“大家都知道，牛奶是一種富含豐富蛋白質(zhì)的食物，那么，蛋白質(zhì)對人體的生長發(fā)育為什么這么重要呢？有些牛奶里面富含水解植物蛋白和氨基酸，那么氨基酸與蛋白質(zhì)之間有什么關(guān)系呢？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題，以啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更好的掌握蛋白質(zhì)這一章節(jié)的重要知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。教師在生物啟發(fā)式教學(xué)中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生物實驗情境，以便激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從實驗中真正體會到生物學(xué)習(xí)的樂趣，并加深學(xué)生對所學(xué)生物知識的印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在高中生物必修1“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)，教師可在實驗室進(jìn)行如下實驗演示：取兩個長頸漏斗，分別在漏斗口處封上一層玻璃紙，在A漏斗中注入硫酸銅溶液，在B漏斗中注入蔗糖溶液，并加入少許紅墨水，使其略呈紅色。然后將兩個漏斗分別浸入盛有蒸餾水的燒杯中，在兩漏斗的液面處做上標(biāo)記，靜置一段時間后，讓同學(xué)觀察燒杯中蒸餾水顏色的變化及長頸漏斗的液面變化，并對分析所得的實驗結(jié)果進(jìn)行討論。通過實驗，將生物知識更加直觀地展現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，使學(xué)生從實驗中深刻掌握生物膜的相關(guān)知識，從而提高學(xué)習(xí)效率，也使教師的生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

綜上可知，啟發(fā)式教學(xué)為高中生物教學(xué)開辟了新的教學(xué)思路，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生視為教學(xué)主體，不僅能夠激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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