耿曉紅

摘 要：課堂因?qū)W生而精彩。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，充分展示，體驗(yàn)成功和快樂(lè)，收獲成長(zhǎng)。本文主要通過(guò)闡述聽(tīng)《去年的樹》這篇課文，指出學(xué)生在課堂中的重要作用，也舉例說(shuō)明老師是怎么樣讓課堂充滿生命力的。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；學(xué)生；構(gòu)建；生命；課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我和張老師一起去參加黨睦鎮(zhèn)黨北中心小學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)。本次同課異構(gòu)的題目是《去年的樹》。兩節(jié)課設(shè)計(jì)大同小異，都是按照“品讀詞語(yǔ)，體會(huì)情誼—抓住對(duì)話，研讀感悟—讀寫結(jié)合，拓展升華”的教學(xué)思路進(jìn)行的。這樣的設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突出，都體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用。但就兩節(jié)課的教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為張老師的課能以學(xué)生為本，站在兒童的角度去設(shè)置不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參與了實(shí)踐與體驗(yàn)。獲得了生命的成長(zhǎng)。

課文的刻骨銘心之處在于鳥兒的尋找，鳥兒三次尋找樹，在一次次尋找中，情節(jié)向前推進(jìn)。形成內(nèi)在的動(dòng)感、心靈的沖擊，深處的悲劇體驗(yàn)感逐層強(qiáng)化。這正是文章的重難點(diǎn)所在。

一、形式多樣，讀中感悟

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

在第一板塊教學(xué)時(shí)，兩個(gè)老師都抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天”，但張老師卻能通過(guò)設(shè)置情境讓學(xué)生去讀中感悟鳥兒和樹的深厚情誼。如“當(dāng)冰雪融化的時(shí)候，鳥兒——”“當(dāng)黃葉飄落的時(shí)候，鳥兒——”這樣設(shè)置情境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，孩子們也隨著老師的創(chuàng)設(shè)情境入情入境地讀了起來(lái)。

在教學(xué)第二板塊鳥兒和樹分離時(shí)， 第一位老師采取直接出示句子，而張老師能聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行角色體驗(yàn)。讓學(xué)生想象如果要和自己的親人、朋友分離了，會(huì)是一種怎樣的心情。孩子們自然會(huì)想到悲傷、難過(guò)。那鳥兒和樹分別時(shí)會(huì)說(shuō)什么？怎樣說(shuō)呢？孩子們自然會(huì)把悲傷難過(guò)的心情融進(jìn)朗讀中。

課文寫鳥兒尋找的三次對(duì)話，是課文的重點(diǎn)。兩位老師在讀的形式上都采用自由讀、齊讀、分組對(duì)讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，但在讀的內(nèi)涵上，張教師能不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對(duì)話時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。

二、讀寫結(jié)合，拓展升華

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

童話的行文留下了大量空白，這成就了本文淡然、內(nèi)蘊(yùn)的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的讀寫切入點(diǎn)。在教學(xué)鳥兒三次找樹的句子時(shí)，鳥兒的三次詢問(wèn)一次比一次著急，一次比一次傷心。但課文中卻沒(méi)有寫出尋找的過(guò)程和尋找時(shí)的心情。這時(shí)張老師就通過(guò)設(shè)置這樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)具體指出其心情如何：小鳥 地問(wèn)：“ 。”讓學(xué)生體會(huì)小鳥的傷心和難過(guò)。在孩子們讀出小鳥的著急語(yǔ)氣和體會(huì)出小鳥的傷心后，張老師接著追問(wèn)：“大家想一下；小鳥會(huì)遇到哪些困難呢？”這時(shí)孩子們思維的閘門一下子被打開(kāi)了，有的說(shuō)狗、有的說(shuō)狼，有的說(shuō)狐貍……最后在教學(xué)小鳥找到大樹時(shí)，張老師又問(wèn)：“看著燈火，你想對(duì)小鳥說(shuō)些什么？”讓學(xué)生充分想象，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥的心理活動(dòng)，讓學(xué)生走近角色，體驗(yàn)情思，獲得感動(dòng)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)最后，張老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的練習(xí)。通過(guò)自主寫話：“我想對(duì)小鳥說(shuō) ；我想對(duì)大樹說(shuō)： ；我想對(duì)伐木工人說(shuō) ；我想對(duì)……”這樣的設(shè)計(jì)，使課堂成為開(kāi)放的空間，成為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，并珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值的前提下富有個(gè)性、獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度暢所欲言，說(shuō)出自己心里想說(shuō)的話，從而體會(huì)課文所表達(dá)的思想情感。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

“我的課堂我做主?！弊寣W(xué)生成為課堂的主宰，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)生命與活力。

參考文獻(xiàn)：

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