丁小松

摘 要：介紹導學型微課的特點與作用、設計與應用，通過案例分析來驗證微課模式相對于傳統(tǒng)教學模式具有的明顯優(yōu)勢，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，促進教學資源的平衡，促進學生的共同發(fā)展。

關鍵詞：導學型；微課；高中信息技術；教學模式

中圖分類號：G633.67；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0095-01

微課是依托于計算機技術的一種新興的課堂教學模式，相對于傳統(tǒng)的課堂模式它更具有優(yōu)越性。微課的出現(xiàn)，為高中信息技術課堂教學開拓了新的思路。微課雖然很短，但卻是精華，微課進入高中信息技術課堂，有效地提高了課堂效率，促進了學生自主學習。

一、“導學型”微課教學

“導學型”微課在信息技術課堂中的運用，主要依靠的是微視頻、文本資料等，以這些資料為載體，以導學為主要方法，有效地促進了學生自主學習，尊重了學生的主體地位，并切實地發(fā)揮了教師的引導作用。在微課教學的過程中，有效地改善了師生之間的關系，促進師生之間的互動，從而使學生與教師共同完成課堂教學內(nèi)容和任務，提高了教學效率。高中信息技術課程比較抽象，因此，學生在學習的過程中難免會遇到難理解的知識點。“導學型”微課模式的使用，可以將這些問題進行細化和分解，從而形成“自主導學案”，以此來指引學生對知識點進行觀察、思考、消化，經(jīng)過一系列的過程將知識轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的“糧食”?！皩W型”微課教學模式符合高中生的學習規(guī)律以及學習特點，滿足了高中生思維發(fā)展的需要。不僅如此，還有利于促進學生的自我發(fā)展。通過這種模式的運用，有利于改變學生間學習能力差異性的現(xiàn)狀，成績較差的學生可以反復觀看講解的微課，從而解惑答疑，提高學生的自主學習能力，節(jié)省教師的時間和精力，有益于實現(xiàn)學生的自我價值和自我發(fā)展。

二、導學型微課的設計與應用

相比于高中的其他課程，信息技術課程具有特殊性，它有很強的操作性。學習這門課程的時候，學生不僅要學習知識，還要進行實際動手操作。此外，高中信息技術教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出一種片斷性，一個知識點的濃縮度太高，學生理解起來費勁吃力，這也給信息技術課程教學帶來了問題。主要是有部分學生很早接觸過計算機，因此對操作多少有些了解，還有一部分學生由于家庭困難等多種原因沒有接觸過，導致操作不熟練，造成了個體之間的差異。教師在講課的時候，有時不能完全顧及到每一個學生的水平，因此很多難以理解的內(nèi)容，都經(jīng)常一筆帶過，沒有進行深入的探討。針對這些問題，“導學型”微課可以很好地滿足教師講課以及學生學習的需要。以微課的形式將技能型和難以理解的知識點細化、分解，即便學習能力較差或者學習成績不好的學生也可以通過反復、多次觀看錄制的微課，從而體會和學習準確、細致的操作步驟，對于那些難以理解的知識點，學生可以進行自主學習。微課中有Flash動畫格式，有錄制的專家講座，有模擬的現(xiàn)場試驗，可以讓學生從容理解，導學型微課有效地改變了教育資源不平衡的現(xiàn)象。

三、案例分析——“網(wǎng)海尋珠”

這個課程主要針對的是高二學生，處于這個年齡階段的學生具有基本操作能力，而且在平常的生活、學習中，也會經(jīng)常使用一些搜索引擎，因此具有一定的基礎經(jīng)驗。雖然他們會使用，但是卻缺乏相應的系統(tǒng)思考和完整的理論體系來指導操作。這部分知識的學習，可以讓學生在原有的基礎上，總結(jié)和提升自己的知識結(jié)構，從而對搜索引擎獲得較為完整的、系統(tǒng)的認識，然后在不斷實踐中總結(jié)、積累網(wǎng)絡搜索信息的經(jīng)驗，從而有效地提升學生的網(wǎng)絡信息搜索水平?！熬W(wǎng)海尋珠”微課學習任務單如下：

（1）學習指南——基本內(nèi)容：講解搜索引擎的基本使用技巧。主要目標：通過微課的學習，使學生了解基本的搜索技巧。學習方法：在結(jié)合微課進行導學的基礎上進行自學，在此基礎上結(jié)合相應的練習，并將有疑惑的地方記錄下來。課堂學習形式：以任務作為導向，拓a展技能，還要切實地動手操作與實踐，從而將多種類型的搜索引擎的特點總結(jié)出來。重點整理：搜索技巧普遍使用的是關鍵詞、邏輯符號命令符。

（2）學習任務——微課練習：學生通過“導學型”微課進行自主學習，掌握了哪些具體的搜索技巧？在查找相關圖片、文字、視頻的時候，使用的引擎是什么？過程是怎樣的？

（3）學習測試——自我測驗評估：A.是否徹底了解各種搜索技巧？B.是否能熟練地使用各種搜索引擎和搜索技巧？練習：在學習之后，運用搜索技巧搜索應用舉例。思考：如何運用搜索引擎查找圖片的來源？

（4）問題檔案——通過微課學習，學生仍然存在的問題有哪些？學生指出教師的微課講解過程中存在的問題和不足，并提出相應的建議。

四、結(jié)束語

“導學型”微課模式相對于傳統(tǒng)的教學模式具有明顯的優(yōu)勢，它可以滿足不同學生的需求，不同水平的學生都可以反復、多次地觀看微課視頻，充分了解相關的信息技術課程知識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，促進教學資源的平衡，促進學生的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]艾元元.微課在高中信息技術技能課中的應用研究[D].南京師范大學，2014.

[2]陳鋼.淺談微課在高中信息技術課堂的應用[J].中國信息技術教育，2014（20）.