崔敏

摘 要：高職語(yǔ)文課程存在教材陳舊、教師素質(zhì)不高、教學(xué)方法落后、學(xué)習(xí)積極性不高等問題，要注重選擇合適教材、提升教師綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊人生視野。

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文課程；現(xiàn)狀；教學(xué)改革；策略

中圖分類號(hào)：G712；G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0053-01

高職教育是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的重要途徑，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)校，必然把重心放到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能上，因而有時(shí)忽略了人文教育。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，各大高校逐漸掀起了一股改革之風(fēng)。與全日制高校的教學(xué)目標(biāo)和存在的意義不同，高職學(xué)校更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。因此，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)該跟職業(yè)特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，除了注重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的人文修養(yǎng)，還要與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)技能相結(jié)合，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供更好的幫助。

一、高職語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)，作為公共基礎(chǔ)課程，本應(yīng)該受到充分重視。但隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)技能重視的逐步增加，以及就業(yè)壓力的不斷增大，一些高校忽視語(yǔ)文課程教學(xué)，部分教師和學(xué)生也認(rèn)為語(yǔ)文課程可有可無(wú)。還有些高校認(rèn)為，從小學(xué)到中學(xué)都在不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)文，到了高職階段，學(xué)生們都已經(jīng)掌握一定的語(yǔ)文能力，學(xué)校不用再花費(fèi)時(shí)間和精力去開設(shè)語(yǔ)文課程。殊不知，學(xué)生因?yàn)闆]有好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文課，文學(xué)素養(yǎng)和理解能力沒有得到更好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)難以理解專業(yè)課的內(nèi)涵，這樣在很大程度上影響了專業(yè)技能的培養(yǎng)與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位的時(shí)候，很難應(yīng)對(duì)一些工作報(bào)告及公文類的寫作，從而影響工作效率。因此，高職院校更應(yīng)重視語(yǔ)文這一公共基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)工作。

二、高職語(yǔ)文課程教學(xué)存在的問題及改革的必要性

（1）教材陳舊，教師素質(zhì)不高。高職是五年制教學(xué)，由于受到編寫水平和編寫力量的限制，目前高職語(yǔ)文教材在很大程度上源于高中語(yǔ)文教材。但高職本身的教學(xué)目的和課程設(shè)置都與高中有著很大的差別，高中語(yǔ)文教材并不能很好地適應(yīng)高職語(yǔ)文教學(xué)的需要。例如，大部分學(xué)校開設(shè)了“演講與口才”“大學(xué)語(yǔ)文”“應(yīng)用文寫作”等課程，其中，“大學(xué)語(yǔ)文”課程的設(shè)置基本與高中一致，主要以古文、詩(shī)歌等為主，突出了思想教化、忽視能力訓(xùn)練，并不適用于高職學(xué)生。現(xiàn)在，高職教師的綜合素質(zhì)也需要提高。部分高職院校招收教師的門檻較低，這就導(dǎo)致高職教師素質(zhì)較低，師資力量薄弱。高職學(xué)生年齡不大，有一定的盲從心理，教師也容易在課堂上產(chǎn)生唯我獨(dú)尊的態(tài)度，再加上自身綜合素質(zhì)較低，很難將語(yǔ)文學(xué)科的精髓傳授給學(xué)生。

（2）教學(xué)方法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前，部分教師的教學(xué)方式還是停留在中學(xué)模式，一張嘴，一支筆，講解寫作特點(diǎn)與思想意義等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅老師講得口舌發(fā)干，學(xué)生也聽得發(fā)膩，往往會(huì)導(dǎo)致事倍功半。這樣的灌輸模式很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生只能接受，在課堂上沒有發(fā)言權(quán)，更難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)一般都較低，曾經(jīng)調(diào)查幾所高職學(xué)校，結(jié)果顯示，學(xué)生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)文高考成績(jī)平均分是73分，還沒有達(dá)到及格水平，而且最高分與最低分之間相差甚大。高職學(xué)生的語(yǔ)文底子本身就差，再加上學(xué)校落后的教學(xué)方法，更不利于語(yǔ)文課程的教學(xué)，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對(duì)其他功課的學(xué)習(xí)。

三、高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革策略

（1）選擇合適教材，提升教師綜合素質(zhì)?，F(xiàn)如今，針對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的專屬教材還太少，為了滿足高職語(yǔ)文教學(xué)的需要，應(yīng)編寫適合高職學(xué)生特點(diǎn)和高職教學(xué)要求的教材。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，還需要提高學(xué)生的欣賞能力，開拓學(xué)生的思維。在引進(jìn)全新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要有相對(duì)新的教學(xué)方法配合。例如，在《師說(shuō)》一文中，教師講解“教與學(xué)”的關(guān)系的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者韓愈在古代文學(xué)史中的地位進(jìn)行深入分析。教師應(yīng)由淺入深，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行生動(dòng)的講解。另外，提高教師的綜合素質(zhì)也是至關(guān)重要的，只有教師的素質(zhì)得到提高，學(xué)生的能力才能得到提高。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高職的教學(xué)對(duì)象不是高中生，他們不再有升學(xué)壓力，他們學(xué)習(xí)的目的也不再是為了高考。沒有升學(xué)壓力，部分高職學(xué)生就覺得沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性尤為重要。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用串講法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，尊重學(xué)生的主體地位，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在很多高職學(xué)生的觀念中，語(yǔ)文是一門枯燥且嚴(yán)肅的學(xué)科。其實(shí)不然，生活中處處有語(yǔ)文知識(shí)，報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、影視等都能作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助材料。此時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)不再是為了升學(xué)，因而更加具有生活氣息、審美情趣和人文情懷。不僅如此，采用各種有趣的教學(xué)方式，也能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為本，注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而非所謂書本知識(shí)的傳輸。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科能力，增強(qiáng)人文素養(yǎng)才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。因此，無(wú)論是高職院校教師，還是高職學(xué)生本身，都應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)科，注重提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，打好成才的根基。

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