青華

摘 要：微課拓展了學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深入思考和知識(shí)遷移，同時(shí)，也有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。文章通過(guò)對(duì)“微課”的概念、高職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題、微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要作用、制作優(yōu)良的微課應(yīng)具備的特征的分析，研究微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；高職；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0051-02

微課作為一種新的教學(xué)方法，在職業(yè)院校逐漸推行開(kāi)來(lái)，豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它是多媒體信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的一種新的融合，不僅是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的有效補(bǔ)充，同時(shí)更為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的方式。微課理念在國(guó)內(nèi)外得到廣泛推廣和應(yīng)用，國(guó)內(nèi)微課的領(lǐng)先者胡鐵生老師認(rèn)為，大家對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成——微教學(xué)過(guò)程——微網(wǎng)絡(luò)課程”從低到高不斷完善的三個(gè)階段。本文研究微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、微課的概念

微課指在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）。美國(guó)圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）教授在2008年最先提出“一分鐘微視頻”的微課程概念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)密切結(jié)合，產(chǎn)生“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。他提出微課程建立的五步法：一是列舉教學(xué)核心概念；二是撰寫(xiě)15秒～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供前后背景；三是錄制長(zhǎng)度為1分鐘～3分鐘的視頻；四是設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課下任務(wù)；五是將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

二、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和生源的不斷減少，很多高職院校出現(xiàn)生源萎縮和生源質(zhì)量不高的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課不僅要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的邏輯思維能力，還需要學(xué)習(xí)有較好的動(dòng)手能力。而在計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)和應(yīng)用能力部分，學(xué)習(xí)者存在著巨大差異。以某高職學(xué)校為例，近一半的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，自學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)看到有三分之一的學(xué)生需要同學(xué)或教師幫助或再次講解，還有少部分學(xué)生需要教師的單獨(dú)輔導(dǎo)和幫助。同班級(jí)的學(xué)生差異和平行班級(jí)間的差異的問(wèn)題，也一直存在。

三、微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要作用

通過(guò)對(duì)微課的了解和學(xué)習(xí)，認(rèn)為微課在解決學(xué)生之間的差異性方面有以下幾方面優(yōu)勢(shì)。

（1）學(xué)生自主選擇時(shí)間段學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的高職學(xué)生自我意識(shí)及認(rèn)知能力強(qiáng)，追求個(gè)性與自由。教師將計(jì)算機(jī)知識(shí)要點(diǎn)或操作步驟以微課視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，并投放到學(xué)校教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)多媒體或移動(dòng)設(shè)備觀(guān)看。教師在課前、課中、課后，都可以讓學(xué)生自主觀(guān)看視頻，也有部分學(xué)生習(xí)慣于遇到問(wèn)題再去視頻教材中尋找?guī)椭?。不論哪個(gè)時(shí)間段觀(guān)看微課視頻，對(duì)于學(xué)生而言，既尊重了他們的學(xué)習(xí)自由性，同時(shí)也解放了教師的時(shí)間束縛，在很大程度上滿(mǎn)足了教學(xué)個(gè)性化和差異化的要求。學(xué)生反復(fù)觀(guān)看視頻的過(guò)程，就是解決教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程。

（2）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力平衡發(fā)展。注意力相對(duì)不夠集中，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生一個(gè)突出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。往往一堂課下來(lái)，近一半的學(xué)生沒(méi)有完全掌握老師在課上講授的重點(diǎn)知識(shí)。特別是一些對(duì)動(dòng)手技能要求較高的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，比如C#、JAVA編程語(yǔ)言，涉及變量、代碼等內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)有欠缺、英語(yǔ)水平還顯不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往教師剛剛操作演示完，到動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，就出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。教師既要輔導(dǎo)個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)，又要兼顧部分同學(xué)出現(xiàn)的各種小問(wèn)題，影響了課堂效率。因此，微課在教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為必要。教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)查看和學(xué)習(xí)。而平時(shí)在更新知識(shí)上比較慢或者性格上比較內(nèi)向、不主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，也能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要反復(fù)觀(guān)看微課，達(dá)到掌握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果的目的。這樣不僅學(xué)到了知識(shí)，也提高了他們的求知需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。在微課學(xué)習(xí)中，也有機(jī)會(huì)與老師和同學(xué)就微課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，加大了這部分學(xué)生與同齡人溝通交流的機(jī)會(huì)，也會(huì)促進(jìn)他們良好的人格的形成。

（3）交互式教學(xué)解決教學(xué)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，往往采用項(xiàng)目教學(xué)法、演示法、小組討論合作法等方法，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但隨著教學(xué)的深入，要求學(xué)生不斷積累知識(shí)點(diǎn)。在綜合運(yùn)用階段，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的最大問(wèn)題來(lái)自于以前的知識(shí)點(diǎn)記不清，也就是教學(xué)重點(diǎn)被遺忘。如果這時(shí)學(xué)生可以再次觀(guān)看相關(guān)的教學(xué)視頻，就解決了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)，可以與教師進(jìn)行在線(xiàn)交流，縮短了教師與學(xué)生間的距離，加強(qiáng)師生間的情感交流，學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高。

（4）微課的制作促進(jìn)雙師型教師的成長(zhǎng)。現(xiàn)代職業(yè)教育提倡雙師型教師，要求具有一定社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)能力。除了備好課和做好課堂設(shè)計(jì)，在制作微課的過(guò)程中，不僅要深入了解和把握授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要把一節(jié)課或一個(gè)難點(diǎn)通過(guò)1分鐘～3分鐘的視頻展示出來(lái)，這就要對(duì)學(xué)生的情況有深入了解，對(duì)于學(xué)生的理解和實(shí)踐能力有精準(zhǔn)的把握。同時(shí)，為了提高微課對(duì)學(xué)生的影響力，需要準(zhǔn)備豐富的資料并進(jìn)行精細(xì)的制作。為了做好微課，專(zhuān)業(yè)教師不得不深入地學(xué)習(xí)日新月異的多媒體制作技術(shù)，這在一定程度上提高了教師的專(zhuān)業(yè)技能。微課在教學(xué)中運(yùn)用之后，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)效果和了解反饋意見(jiàn)，更好地把握設(shè)計(jì)要點(diǎn)，總結(jié)反思問(wèn)題并尋找解決途徑。采用微課這種教學(xué)方法，對(duì)于教師而言，也是一個(gè)學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)的過(guò)程。

四、制作優(yōu)良的微課應(yīng)具備的特征

微課雖然主要針對(duì)特定的學(xué)生群體、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，但一個(gè)微課仍需要注重系統(tǒng)性，一組微課所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)仍需注重全面性。這就要求微課應(yīng)滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)要求。A.教師的講授性（可以出鏡或話(huà)外音）；B.視頻、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放；C.教學(xué)時(shí)間較短，3分鐘～5分鐘為宜，教學(xué)內(nèi)容較少，重點(diǎn)突出知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)；D.資源容量較小，適用于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)；E.精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，案例典型有效；F.以自主學(xué)習(xí)為主；G.制作簡(jiǎn)單而實(shí)用，并提供相關(guān)配套材料和評(píng)價(jià)方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生，微課不僅拓展了學(xué)習(xí)方式，也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深入思考和知識(shí)遷移。對(duì)于教師，要上好微課，不僅要做好課前的準(zhǔn)備工作，同時(shí)必須認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法步驟、學(xué)生特點(diǎn)，精心進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，這也提升了教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。微課具備播放時(shí)間短、展示知識(shí)的內(nèi)容較全面和系統(tǒng)的特點(diǎn)，成為當(dāng)前教學(xué)資源的補(bǔ)充，它不僅有利于學(xué)生根據(jù)自己情況有選擇性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠釋放在課堂上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師的壓力。在高等職業(yè)技術(shù)院校中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生具備一定的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，完善的高職院校多媒體環(huán)境為微課的實(shí)施提供了足夠的軟硬件條件。因此，高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)用微課教學(xué)具備可行性。微課的引入與發(fā)展，對(duì)于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才具有重要的意義。

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