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        翻轉課堂在高職課堂的應用研究

        2016-08-10 16:45:13王蕾
        成才之路 2016年19期
        關鍵詞:翻轉課堂教學改革高職

        王蕾

        摘 要:分析翻轉課堂的內(nèi)涵及特征,指出高職教學存在的教學理念陳舊、教學模式單一等弊端,從轉變教學思想、更新教學理念,豐富教學方法、完善教學過程,學以致用、強化對知識的理解等方面,對翻轉課堂的應用進行研究。

        關鍵詞:翻轉課堂;高職;教學改革;探索

        中圖分類號:G642;G420 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)19-0026-01

        翻轉課堂是目前在高職院校較為流行的教學模式,這種教學模式重視顛倒知識的傳授過程,重視知識的內(nèi)化作用,不倡導使用填鴨式的教學方法,是對傳統(tǒng)課堂教學的一種創(chuàng)新。翻轉課堂注重發(fā)揮高職大學生的主觀能動性,促進其主動學習,激發(fā)大學生學習的熱情,實現(xiàn)教學效率的提高。目前,在高職教學過程中,教師面臨的問題較多,教師可以嘗試使用翻轉課堂教學模式,以提升教學效率,增強高職大學生的專業(yè)能力,培養(yǎng)合格的應用型人才。本文對此進行深入探討,希望能夠為高職教學改革工作提供一些有益的參考。

        一、翻轉課堂的內(nèi)涵及特征

        翻轉課堂主要是指對傳統(tǒng)的教學模式進行翻轉、顛倒和革新,將以往被動的學習變?yōu)榇髮W生主動的學習,提高大學生學習的效率。在翻轉課堂教學過程中,教師的角色會有一定的變化。以前教師的角色非常具有“強制力”,學生很難挑戰(zhàn)教師的權威,只能被動接受。而在翻轉課堂中,學生能夠占據(jù)主體地位,教師的角色偏向于輔助。這種轉變看似一種教師地位的減弱,但是,這種轉變更有利于大學生學習,更有利于激發(fā)大學生學習的熱情,提高教學效率。翻轉課堂教學模式更加強調教學過程的互動性,教學的手法更加多樣,教學的氛圍更加融洽,降低了大學生的緊張情緒,一些小組協(xié)作探究的方法、學習成果展示的方法等都能激發(fā)大學生學習的積極性,有助于培養(yǎng)大學生的協(xié)作能力和溝通能力,能夠增強大學生的綜合素質。

        二、高職教學工作存在的弊端

        (1)教學理念比較陳舊,與時代要求相脫節(jié)。高職教師常用的教學方法是“填鴨式教學”,這種教學模式沿用了非常長的時間,教師和大學生要花費大量的時間在低效率的教學環(huán)節(jié),教學質量將會大打折扣。

        (2)教學模式單一,課堂效果較差。學習的過程本應是一種非??鞓返倪^程,但是許多大學生在課堂中體會不到學習的樂趣,一切學習過程都在教師的監(jiān)督和約束下進行,學習的效率較低。造成這種局面的主要原因就是教師的教學模式比較單一,不善于使用貼近生活、符合時代潮流的教學模式,教學模式始終與大學生的需求存在距離。采用新的教學模式不僅是教師發(fā)展的需要,也是大學生學習的需要。

        三、翻轉課堂在高職課堂的應用

        (1)轉變教學思想,更新教學理念。教學思想和理念是教學工作的先導,因此,要想實現(xiàn)翻轉課堂的改革要求,必須先改變教師的教學思想,提升他們的教學水平,將填鴨式的教學模式改為大學生主動獲取知識的模式,將大學生被動學習的模式轉變?yōu)榇髮W生主動學習的模式。例如在英語閱讀課中,教師應當先讓大學生進行自主獨立閱讀,然后再安排大學生進行分組討論,讓他們在小組中說出自己的疑問,然后通過小組的力量進行解決,如果問題難以解決,再向教師提問。同時,教師可以讓大學生進行領讀,讓大學生體驗當教師的感覺,培養(yǎng)他們的綜合能力。

        (2)豐富教學方法,完善教學過程。高職學??梢詾榇髮W生準備網(wǎng)上學習平臺,上傳豐富的自主學習資源,然后讓大學生自己通過網(wǎng)絡平臺進行學習。如果大學生有不懂的問題,可以向教師提問;如果已經(jīng)學會,則可以減少課堂上的時間,提高教學的效率。這也是翻轉課堂的一部分。而且翻轉課堂能夠很好地解決不同大學生的學習差距問題,能夠讓大學生根據(jù)自身的實際情況來學習,這種教學方法更具個性化。教師應當積極改變自己的教學理念,通過研究新的教學方法,來提升教學效果,盡量推動大學生自主學習,減少課堂時間的占用,將課堂時間應用到最合理的知識點上面。

        (3)學以致用,強化對知識的理解。高職學校的課程并不單純強調記憶,其中的操作內(nèi)容也比較多,還要求高職大學生應用所學知識解決生活中的問題。例如,教師可以讓學生將學會的電氣焊技術應用到家具制作環(huán)節(jié)中,讓學生自己制作小的家具,提升學生的實干能力,或者讓學生在課堂上講解知識點,提升學生的表達能力。這樣,學生自身的表現(xiàn)欲望就會得到釋放,學習的熱情就會更加高漲。高職的課堂設計并不緊密,教師有充足的時間完成翻轉課堂的任務,有時間將課堂變得更加豐富多彩。一個單元的上課時間在三周左右,教師完全可以進行充分的發(fā)揮,進行翻轉課堂的嘗試。因此,教師應當解放自己的思想,大膽嘗試。

        四、結束語

        總之,目前我國的高職教育還有諸多問題需要解決。高職教學要結合大學生的生活實際,要在課堂內(nèi)實現(xiàn)翻轉,將教師的地位與大學生進行互換,使大學生成為課堂的主人,讓課堂不再令人昏昏欲睡,實現(xiàn)課堂的真正轉變,讓大學生在快樂的環(huán)境中健康成長,提升高職大學生的專業(yè)能力,為國家培養(yǎng)合格人才。

        參考文獻:

        [1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(04).

        [2]劉長生,劉新橋,黎湖廣.以翻轉課堂來推動未來高職課堂教學模式的變革[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報,2014(03).

        [3]商芳.高職英語翻轉課堂教學模式評價[J].大學教育,2014(06).

        [4]謝飛,寧苗,馬玉婷,尹遜亮.翻轉課堂教學法在高職院校實施的問題及對策[J].金華職業(yè)技術學院學報,2014(11).

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