胡淑坤

【摘 要】文章通過人格魅力的特點及其具體體現(xiàn)的論述，構建了當代優(yōu)秀班主任的整體形象，并就班主任教師的日常管理工作進行了探討。

【關鍵詞】當代；班主任；人格魅力；影響學生

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0127-02

教育家包德列夫指出：“班主任對學生產(chǎn)生教育影響，不只是由于他的知識，還由于他的道德威望。教育者的人格、道德風貌對學生意識和性格的形成，對他們行為習慣的養(yǎng)成，都能產(chǎn)生決定性的影響?！蔽阌怪靡桑粋€優(yōu)秀的現(xiàn)代班集體的構建和形成離不開一位具有高尚人格和師德，個性、品質(zhì)優(yōu)秀，在學生中享有崇高威望的班主任。

優(yōu)秀班主任無不具有優(yōu)秀而強大的人格魅力，所謂班主任的人格魅力，是指班主任在教書育人過程中形成的影響或改變學生心理和行為的影響力。具體地講，是班主任的品德、情操、作風、風度和學識等因素在學生潛意識中凝結和沉淀而產(chǎn)生的一種“崇拜效應”，是一種偉大而崇高的影響力，是相對于班主任的權力影響力而言的。其中，權力影響力是指班主任享有教育、組織、管理、獎勵和責罰以及對班級事務進行決策的權力。

一、當代優(yōu)秀班主任人格影響力的特征

1. 示范性

古今中外許多教育家都揭示了教師高尚人格的示范作用。西漢楊偉雄說：“教者，人之模范也?！笨涿兰~斯認為，“教師的職務是用自己的榜樣教育學生?！鼻嗌倌陜和乃枷肫返戮哂袠O強的可塑性和模仿性，他們的品行與心目中所認同的楷模的品行相關極大。而在學習過程中，學生最直觀、最重要、最活生生的典范恰恰就是班主任老師，可以說班主任為他們提供了思想、言行規(guī)范化的模式。實踐也證明，學生這種全方位的模仿所產(chǎn)生的綜合效應，致使班主任在學生中產(chǎn)生了很高的威信，再由于“光環(huán)效應”的作用，使班主任的威信“閃爍”成“美麗的光環(huán)”，從而形成對班主任的敬仰和崇拜，這就是人格影響力的示范性，它是權力影響所不具備的。

2. 主導性

主導性是相對于班主任的權力影響力而言的，與權力影響力相比，人格影響力往往處于主導地位，它影響和支配著權力影響力的大小及發(fā)揮程度。筆者認為，班主任享有權利可以使自己提高威信，同時，班主任所具備的崇高人格、美好情操和淵博的學識等人格影響力會使自己的權利影響力隨之提高。但如果班主任濫用權利，獨斷專行，那么他的人格影響力就會影響權力影響力的發(fā)揮，他的威信也會大打折扣，由此可見，班主任的人格影響力起著主導作用。

3. 潛滲性

加里寧曾在書中寫道：“教師的世界觀，他的行為，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會影響著全體學生，這點往往是察覺不出來的?！钡拇_，班主任的人格影響力具有潛滲性，它不僅作用于學生的心理意識層面，而且作用于其潛意識層面，而權利影響力則只作用于學生的心理意識層面，只能使學生產(chǎn)生服從。人格影響力則以情感交融、心理認同為基礎，其效能在于使學生不自覺地受其影響，對班主任的教育心悅誠服，不會產(chǎn)生逆反心理。正因為如此，潛滲性可以形容為“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

4. 持久性

一位優(yōu)秀班主任的人格魅力在其功效上表現(xiàn)為持久性或長效性。而權利影響力離不開所承擔的職務，一旦失去職務，影響力就會隨之消失，但班主任的人格卻可以影響學生的一生，甚至班主任說的一句話、做的一件小事都可能使學生終身受益。例如，毛澤東同志在少年時代深受徐老偉大人格的影響，從而逐步成長，走上了正確的人生道路，并成就了偉業(yè)。因此，他在給徐老的信中說：“您過去是我的老師，現(xiàn)在是我的老師，將來必定還是我的老師。”這正是教師偉大人格魅力具備持久性的最好范例。

5. 創(chuàng)造性

富于創(chuàng)造性是人格魅力的又一大特征，這種創(chuàng)造性人格魅力體現(xiàn)為對事業(yè)的執(zhí)著追求，充滿自信，不怕挫折，意志堅定；具有較強的現(xiàn)代文明意識和現(xiàn)代化教育觀念，對新生事物感覺敏銳，富有創(chuàng)造性思維方式；不拘泥于陳舊的教育模式，能尋求創(chuàng)新的育人方法，并能用自身創(chuàng)造型的人格激勵和誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造興趣和積極性，進而完善學生的創(chuàng)造性人格。

二、教師人格魅力的具體體現(xiàn)

1. 無私奉獻的價值觀

當代優(yōu)秀班主任的人格魅力首先表現(xiàn)為無私奉獻的價值觀：人格高尚，堪稱師表，熱愛學生，忠于職守；不求個人功利，不計較個人得失；只講奉獻不求索取；忘我工作、孜孜不倦，生命不止，奮斗不息。筆者認為，無私奉獻是當代優(yōu)秀班主任偉大人格的核心和基石。

2. 公平、博愛的學生觀

優(yōu)秀班主任對學生的愛是真摯的愛，無私的愛，是平等、公正的愛，是真正的博愛，而不是偏愛。同時，優(yōu)秀的班主任會愛護每一名學生，而不會忽略那些“不起眼”的學生，并寬容那些因一時沖動而“頂撞”自己的學生。正因為如此，優(yōu)秀的班主任才能獲得全體同學的尊重和愛戴，成為全班同學最可敬、可親、可愛的人。

3. 民主、平等的師生觀

一位優(yōu)秀的班主任在學生的心目中是知心的朋友，因為他善于建立民主而平等的師生關系，創(chuàng)建和諧、愉快的班級心理氣氛，增進師生之間及學生之間的心理相容。此外，優(yōu)秀的班主任還不會以分數(shù)高低作為評價學生優(yōu)劣的唯一尺度和砝碼，不會強制對待學生，而是堅持具體問題具體分析。這樣的班級是民主、和諧、愉快、合作、團結、向上的，這樣的班主任在學生眼中的形象是完美、高大且熠熠生輝的。

4. 注重學生心理保健的育人觀

一位優(yōu)秀班主任還應是學生的心理醫(yī)生，他應比其他教師更精通心理學，并了解學生的心理特點和心理需求，引導學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展。同時，優(yōu)秀的班主任還能幫助學生減輕焦慮，擺脫苦惱，從畏難情緒和自卑心理中解放出來。此外，優(yōu)秀的班主任還能幫助學生開啟封閉的心扉，成為他們的知音和朋友，因而得到學生更多的理解、信任和尊重。

5. 人盡其才的人才觀

一位優(yōu)秀班主任應具有端正的人才觀和質(zhì)量觀，懂得人的差異和人才的層次性。同時，優(yōu)秀的班主任還應深知天生其人必有才，天生其才必有用，所以在教學中應善于因人施教，揚長避短。此外，優(yōu)秀的班主任還應堅持提高每一個學生的全面素質(zhì)，使他們的個性和特長都得以最優(yōu)發(fā)揮。

6. 開拓創(chuàng)新的事業(yè)觀

優(yōu)秀班主任的人格魅力不但表現(xiàn)為孜孜不倦、永不滿足地追求事業(yè)進步，而且具有培養(yǎng)新時代人才的新思想、新觀念和新能力，他具有靈活、新奇的思維方式和創(chuàng)新進取的治學精神，能啟動開放式、啟發(fā)式、創(chuàng)造性和發(fā)散思維的操作手段，實現(xiàn)科學育人，這也是當代優(yōu)秀班主任的人格魅力所在。

總而言之，當代優(yōu)秀班主任的高尚人格就是一本打開的教科書，內(nèi)容極其豐富，無時無刻在感染、影響著每一位學生。

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（編輯：朱澤玲）