陳薇

【摘 要】河濱街發(fā)展互動(dòng)模式以互動(dòng)為特色，注重兒童在與環(huán)境之間的互動(dòng)中認(rèn)知、情緒、社會(huì)、人格的發(fā)展。幼小課程銜接中有課程目標(biāo)突擊銜接、課程內(nèi)容狹隘銜接、課程評(píng)價(jià)片面銜接等問(wèn)題。在河濱街教育模式指導(dǎo)下，關(guān)注兒童認(rèn)知、情緒、社會(huì)、人格的發(fā)展，重視這一理論對(duì)幼小課程銜接中課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)的啟示，能有效解決上述問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】河濱街發(fā)展互動(dòng)模式；課程銜接；幼兒園；小學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）21-0115-02

河濱街教育模式又名為“河濱街發(fā)展互動(dòng)模式”，它注重兒童在環(huán)境互動(dòng)里認(rèn)知、情緒、社會(huì)、人格的發(fā)展，其相關(guān)教育理論和指導(dǎo)原則對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼小課程銜接有重要啟示。

一、河濱街教育模式

1. 河濱街發(fā)展互動(dòng)模式內(nèi)涵

河濱街發(fā)展互動(dòng)模式源于1920年，受到皮亞杰、約翰·杜威、埃里克·埃里克森等人的教育理論的影響，強(qiáng)調(diào)兒童自我實(shí)力的發(fā)展，通過(guò)有效互動(dòng)，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)等發(fā)展。其中的“發(fā)展”是兒童對(duì)自己成長(zhǎng)和世界變化的了解及反應(yīng)，它是每日生活經(jīng)驗(yàn)持續(xù)積累的結(jié)果?！盎?dòng)”是兒童與環(huán)境互動(dòng)，產(chǎn)生認(rèn)知與情緒間互動(dòng)的發(fā)展。

2. 河濱街教育模式特點(diǎn)

（1）發(fā)展互動(dòng)中兒童主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。兒童是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的個(gè)體。幼兒園期間，幼兒已建立與同伴、師生以及與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，一方面為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也需要進(jìn)一步深化和發(fā)展；另一方面，新的環(huán)境、同伴和教師與幼兒以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，需要幼兒做一定的改變來(lái)適應(yīng)新的環(huán)境。河濱街教育模式的啟示是，要幫助和引導(dǎo)兒童主動(dòng)建立與新的同伴、師生之間的關(guān)系，家長(zhǎng)及時(shí)了解兒童在校的情況，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)并與教師溝通，教師根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)兒童不同情況予以解決等。

（2）兒童的發(fā)展是質(zhì)的轉(zhuǎn)變。幼兒從幼兒園到小學(xué)的發(fā)展并不僅僅是年齡的增加或知識(shí)的增長(zhǎng)，他們的心理和生理都發(fā)生了質(zhì)的變化。兒童的發(fā)展也不是固定在發(fā)展線上的某一點(diǎn)，而是在一個(gè)可能的范圍之內(nèi)進(jìn)行變化。因此，隨著兒童年齡的不斷增長(zhǎng)，與外界互動(dòng)的需求日益強(qiáng)烈，教師和家長(zhǎng)必須重視兒童發(fā)展是質(zhì)的轉(zhuǎn)變這個(gè)特點(diǎn)，但發(fā)展也不是一蹴而就的，在引導(dǎo)的過(guò)程中既不能拔苗助長(zhǎng)，也不能任其發(fā)展。

（3）兒童發(fā)展速度因人而異。兒童的興趣、需求和特長(zhǎng)與個(gè)性不同，教師在課程設(shè)置、與兒童互動(dòng)時(shí)，必須考慮幼兒的個(gè)體差異和需要，采取多元教育方式。河濱街教育模式表明，兒童在幼兒園至小學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展速度不一樣，接受外界環(huán)境的變化和能力也不盡相同，對(duì)每個(gè)兒童應(yīng)給予不同的關(guān)愛(ài)和不一樣的教育方法，做到因人而異，讓他們?cè)谧约旱沫h(huán)境中安心地、無(wú)擔(dān)憂地自由成長(zhǎng)。

（4）身體、社會(huì)、情緒、認(rèn)知、語(yǔ)言等整體發(fā)展。兒童的身體、社會(huì)、情緒、認(rèn)知、語(yǔ)言等各方面的發(fā)展是緊密相連的，并相互影響。因此，教師應(yīng)照顧到兒童的整體發(fā)展，指導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中做到融會(huì)貫通，使他們?cè)诟鞣矫娑嫉玫阶罴训陌l(fā)展。在課程的安排上給予兒童一定的坡度緩解，課程銜接中的目標(biāo)、教材、計(jì)劃等都要與兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)相匹配。

二、當(dāng)前我國(guó)幼小課程銜接存在的問(wèn)題

1. 課程目標(biāo)突擊銜接

幼小課程銜接中最為突出的問(wèn)題是“揠苗助長(zhǎng)、越俎代庖”，凸顯出忽視兒童發(fā)展水平的問(wèn)題，其中典型的表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒拼音識(shí)字和算術(shù)。例如，幼兒園期間學(xué)過(guò)拼音識(shí)字的兒童，進(jìn)入小學(xué)后重復(fù)學(xué)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，起先會(huì)很輕松。但重復(fù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)降低兒童的學(xué)習(xí)積極性，反之落后于原來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音識(shí)字的兒童。

2. 課程內(nèi)容狹隘銜接

幼小課程銜接內(nèi)容重復(fù)過(guò)多，片面關(guān)注“主流”課程內(nèi)容的銜接，忽視從兒童的角度考慮課程內(nèi)容銜接的問(wèn)題。第一，幼兒園時(shí)期所學(xué)拼音識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)等教育課程內(nèi)容與小學(xué)階段學(xué)習(xí)知識(shí)有過(guò)多的重復(fù)；第二，教師常常把幼小課程內(nèi)容銜接局限于語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等主流課程銜接，對(duì)生活課程等銜接重視程度不夠；第三，課程內(nèi)容指向的主體應(yīng)是兒童自己，兒童在幼小銜接中獲得教育體驗(yàn)才是成功的關(guān)鍵。

3. 課程評(píng)價(jià)片面銜接

幼兒園和小學(xué)一般都能夠做到評(píng)價(jià)方式多樣化，但實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中存在差別。一方面，幼兒園和小學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有所不同，較之以前僅重視幼兒知識(shí)、智力方面的發(fā)展，現(xiàn)在幼兒園和小學(xué)開(kāi)始關(guān)注兒童情感等非智力因素。但是，仍有個(gè)別教師和家長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中更為重視兒童知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展；另一方面，幼兒園和小學(xué)評(píng)價(jià)的主體有所不同，幼兒園期間較為關(guān)注幼兒自評(píng)和他評(píng)，也鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)之中，而小學(xué)期間卻忽視了這一點(diǎn)。

三、河濱街教育模式對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼小課程銜接的啟示

1. 課程目標(biāo)循序漸進(jìn)，因人而異

河濱街教育模式認(rèn)為，兒童身體、社會(huì)、情緒、認(rèn)知、語(yǔ)言等各方面的發(fā)展是緊密相連的，并相互影響。課程旨在通過(guò)統(tǒng)整方式滿足兒童發(fā)展的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括認(rèn)知、情緒、社會(huì)、語(yǔ)言等需要，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。但是，兒童的發(fā)展不是一蹴而就的，兒童的發(fā)展速度因人而異。所謂的發(fā)展不是持續(xù)上升，而且螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程，期間偶有停滯甚至倒退，它不是固定在發(fā)展線上的某一點(diǎn)，而是在一個(gè)可能的范圍之內(nèi)變化。因此，一方面，為滿足兒童身體、社會(huì)、情緒和認(rèn)知等各方面的發(fā)展，幼小課程銜接中幼兒的課程目標(biāo)要循序漸進(jìn)。以?xún)和纳钆c學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情緒、社會(huì)、語(yǔ)言發(fā)展水平，逐步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的銜接，讓幼兒逐漸適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡；另一方面，每個(gè)兒童的發(fā)展水平是不同的，考慮到兒童之間的個(gè)別差異，顧及兒童發(fā)展的不均衡性，教師在充分了解兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上，應(yīng)根據(jù)其不同的發(fā)展水平和程度制訂恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，引領(lǐng)他們不斷成長(zhǎng)。

2. 課程內(nèi)容源于經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于生活

河濱街模式認(rèn)為，兒童的自我概念來(lái)自于幼兒自己與他人或事物互動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)。幼小課程銜接的過(guò)程中，兒童自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉足輕重，在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)該從生活中積累，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)兒童從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索周?chē)氖澜?，建?gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)體系。同時(shí)，課程內(nèi)容源于兒童的實(shí)際生活之中，若進(jìn)入小學(xué)后仍一味地灌輸知識(shí)，不尊重他們的興趣和需求，只能使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，幼小課程銜接中，應(yīng)盡量選擇與兒童生活相關(guān)又不失生活樂(lè)趣的課程內(nèi)容，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而獲得不斷發(fā)展。

3. 課程評(píng)價(jià)方法多元化

河濱街模式認(rèn)為，發(fā)展是質(zhì)的改變，它不是固定在發(fā)展線上的某一點(diǎn)，而是在一個(gè)可能的范圍內(nèi)進(jìn)行變化，既包括了穩(wěn)定性，也有不穩(wěn)定性。發(fā)展互動(dòng)應(yīng)該被視為一個(gè)需要長(zhǎng)期觀察的焦點(diǎn)和過(guò)程，幼小課程銜接中，課程評(píng)價(jià)方式不應(yīng)由一次性的決定而評(píng)估，應(yīng)該使用多種策略。在兒童成長(zhǎng)期間，教師需收集各種資料，包括兒童作品、教師評(píng)語(yǔ)、兒童行為觀察記錄，從而建立兒童個(gè)人檔案式的評(píng)價(jià)資料。通過(guò)這些資料的收集和進(jìn)一步的分析，在對(duì)兒童進(jìn)行課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)采用多元化的課程評(píng)價(jià)方式。因此，幼小課程銜接中，課程評(píng)價(jià)方式不應(yīng)該是單一、片面的，需要對(duì)兒童在主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多維度、多視角地關(guān)注，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師，還應(yīng)該包含兒童對(duì)課程的評(píng)價(jià)，同時(shí)也不能忽視家長(zhǎng)在課程評(píng)價(jià)中的作用。課程評(píng)價(jià)不單單只是兒童獲得知識(shí)的多少，更有社會(huì)、情緒和語(yǔ)言全方面發(fā)展總評(píng)價(jià)的指標(biāo)等，如此才能適應(yīng)兒童發(fā)展的需要。

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（編輯：易繼斌）