熊立成

【摘 要】小學三年級作文是在一、二年級只寫句、段要求上而升華成篇的，因此，對學生來說是一個新的挑戰(zhàn)，對教師的輔導也提出了更高的要求。如何搞好學生起步作文的教學呢？文章提出了“三部曲”策略，并就其教學效果進行了探討。

【關鍵詞】起步作文；三部曲

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0051-02

作文是一個人的語言水平、想象力、觀察力、邏輯思維能力、表達力的綜合體現，而對一個剛剛踏入小學三年級的學生來說，習作真是“山歌好唱口難開，櫻桃好吃樹難栽”。那么，對于初學寫作的小學三年級學生而言，教師應如何激發(fā)他們的寫作欲望，提高其寫作能力和培養(yǎng)其寫作興趣呢？這是擺在每一位三年級語文教師及家長面前的一道多解方程，也是提高三年級作文教學水平的一個“老大難”，致使三年級語文在整個小學階段形成了一個馬鞍形的“凹”點。

那么，該如何走出這個低谷呢？筆者在教學實踐中進行了一些有益的嘗試和探究，初步嘗到了唱好小學三年級起步作文“三部曲”的甜頭。

一、唱好激勵、寫作興趣培養(yǎng)曲

學生在小學一二年級的語文學習中，是以識字為主的，重在識字、讀字、寫字，而這些都有現成的范本和參照物可依。結果在三年級猛一接觸習作教學，難度和要求都比識字教學高了很多：習作要求學生把自己所見、所想、所思的事物、人物、場面等有條理、有層次地寫出來，絕不能照葫蘆畫瓢，但大部分學生都不知該怎樣寫作文，久而久之，學生自然而然對習作產生了恐懼、厭煩心理。

針對這一學情，筆者在進行習作教學時，有的放矢地采用激勵法：先給學生講少年作家的故事，如：駱賓王四歲寫出詠鵝詩；冰心奶奶十歲發(fā)表散文集；劉紹棠讀初中時所寫的《竹葉青青》被選編進高中課本里，等等。緊接著，筆者又把班上同學寫得好的詞、句子、短文等拿出來講評，肯定他們的成績，從而化解學生對作文的畏難情緒和恐懼心理，使之初步產生了對寫作的興趣和沖動。

二、唱好實地觀察、素材積累曲

1. 學生寫作空洞的原因

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，寫作文也是同理，它需要有素材，內容要有血有肉，方顯生動和活力。三年級學生起步作文的第二個攔路虎就是無話可寫，無物可寫。

比如，第一次作文的主題是“暑假的事”，按常理判斷，這篇作文貼近學生的生活，是大有可寫的，但實際情況卻并不樂觀。不少學生這樣寫道：“放假了，我天天在家里看電視，吃了晚飯，我還看一會就睡了?！备袑W生令人哭笑不得地描寫道：“一天很熱，我和哥哥到河里玩，看見水中有幾條魚，我們就去捉，晌午我們就回去了……

又如，寫“我去過的地方”，這次作文按理說學生應該是有話可說，有景可寫的，但有些隨父母出過遠門的學生這樣寫道：“我去了北京動物園，那里有個長頸鹿，還有好多蛇，一個大烏龜?！敝劣陂L頸鹿是什么顏色，有什么體態(tài)特征；大烏龜有多大，是什么樣的，有什么引人注意的特點，等等，學生都寫不具體。這是什么原因造成的呢？針對這個疑點，課后，筆者找部分同學了解，才發(fā)現他們受年齡和學識的影響，無論觀察什么東西都是只看大體輪廓，而缺乏細致、有序的全面了解，由此導致其作文時言之無物。

2. 提高學生寫作水平的對策

找到原因后，筆者便利用活動課、課余時間，帶領學生到大自然中去看各種樹葉的顏色、形狀，去欣賞千姿百態(tài)的花朵，去登山眺望曠野、俯覽群山。在山溪中嬉戲，到集貿市場感知什么是熱鬧、繁華……每次活動要結束時，筆者就要求大家圍坐一圈，說說自己看到了什么，想到了什么，有什么收獲，并對優(yōu)異者給予表揚和獎勵，對觀察馬虎和無序、不具體的給予有針對性的指導和幫助。久而久之，學生就學會了細致地觀察事物，頭腦中也積累了一定的素材，寫起作文來不再無話可說，無物可寫了。

三、唱好作文寫作過程中的探究指導曲

學生有了一定素材積累后，又該怎樣把這些素材有中心、有條理地寫出來，形成一篇感人的文章呢？這其中的過程不是一兩句話就能說得清的，只有讓學生在經歷、感悟中，不斷嘗試、練習，才能逐步提高。

例如，捕蟬是鄉(xiāng)村學生幾乎人人都做過的事，他們也覺得很有趣。于是，筆者就以此為題，與學生共同探索怎樣寫好這篇小作文。在作文指導課上，筆者首先指出這次作文的題目是：“捕蟬”，接著，又指名學生說：“今天你來敘述捕蟬的過程，老師幫你把它寫在黑板上，好不好？”這位同學很高興地同意了。寫作過程如下：

師：你是什么時間、地點和誰一起去捕的蟬？

生：上個星期六的中午，我和姐姐一起到菜園里摘辣椒，聽到園邊的一棵白楊樹上有蟬在不停地鳴叫。

師（板書學生的話）繼續(xù)問道：你爬上樹就把它捉住了嗎？

生：蟬趴在樹枝丫上，離地面很高，我們夠不著它。姐姐讓我回家用竹竿綁個塑料袋來網?；丶液?，姐姐幫忙做了一個捕網，我便飛跑著來到樹下，誰知我剛把網伸到距離蟬還有點遠的地方，蟬就“吱”的一聲飛到另一棵香椿樹上去了。我氣得不行，姐姐說：“你這樣不行，我來教你。”只見姐姐接過捕網，輕手輕腳地來到香椿樹下，叫我不要吱聲，她悄悄地把網伸到蟬的背后，猛地一網蓋上去，就網住了那只蟬。我趕忙把這只蟬裝到一只白色塑料袋中，蟬在袋中翅膀扇得嗚嗚響。我見它背上黑黑的，肚子上有一道一道的黃紋。我說：“姐姐你真行，下次我知道該怎樣捕蟬了?！?/p>

（教師完整板書學生說的內容）

結束后，筆者帶頭為該同學的敘述鼓起了掌，并進行了講評：這就是一篇捕蟬的作文。文中，作者清楚地告訴了我們捕蟬的時間、地點及方法，經歷了哪些環(huán)節(jié)，使我們仿佛身臨其境地一起捕了一次蟬。下面我們就一起從頭至尾把這篇作文讀一讀好不好？

學生讀過之后，筆者又不失時機地指出：“誰能給這篇作文提點修改意見，使它更完美一些呢？”問題一出，學生紛紛進行思考，提出了一些具體的修改意見。此時，筆者再指出：“凡捕過蟬的同學都有自己的不同捕蟬經歷，我想有的甚至比這更有趣、生動、精彩，下面就請同學們抓住要點寫出自己的捕蟬作文吧?！?/p>

事實證明，這節(jié)課取得了成功，學生不僅興趣高漲，而且所寫作文的水平有明顯提升。在課后，筆者進行了如下教學反思：

1. 事實證明，小學作文課為學生學習拓展了更為廣闊的空間，對教師則提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在新課改背景下，教師的角色發(fā)生了根本改變：對教學不再處于壟斷地位，不再是學生唯一的知識來源，而學生學習的內容也逐漸多元化。對此，教師就應以與學生平等的身份參與他們的探討、研究，以幫助學生在寫作中實現對字、詞、句的有效運用，從而提升作文水平。

2. 在這次活動中，筆者深深地體會到：好教師應能夠著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著重于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。只有這樣，學生才能從“要我學”變成“我要學”，由“被動學”變成“主動學”；由“痛苦學”變成“快樂學”，由“孤獨學”變成“合作學”，由“單一學”變成“全面學”。

綜上所述，在作文教學中，教師要真正由主演變導演，引導學生在寫作實踐中逐漸探索、發(fā)現，最終實現“我手寫我心”，這也是作文教學的要義所在。

（編輯：朱澤玲）