張東升

【摘 要】通過教學(xué)實踐，結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，提出概念圖的5大教學(xué)功能：教學(xué)設(shè)計的有效工具、充當(dāng)“先行組織者”、 有效學(xué)習(xí)的策略、教與學(xué)的評價工具、診斷學(xué)生的前概念。

【關(guān)鍵詞】概念圖；教學(xué)功能

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0042-02

一、概念圖之界定

概念圖是由美國康乃爾大學(xué)學(xué)者Novak等人，根據(jù)Ausubel的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，研究出的一套促進(jìn)思考、幫助理解學(xué)習(xí)材料的方法。奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。奧蘇貝爾同時對概念的形成和同化進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化，除了學(xué)齡前兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過概念同化習(xí)得新概念的。概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層級排列最終形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

奧蘇貝爾的理論受到了社會的廣泛關(guān)注。但是，如何知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識？Novak教授根據(jù)意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開發(fā)了概念圖這樣一種新工具，并首先在研究兒童能夠理解諸如能量、細(xì)胞和進(jìn)化等抽象概念的過程中進(jìn)行了應(yīng)用。很快他們發(fā)現(xiàn)，該工具同樣可以用于教學(xué)設(shè)計和幫助學(xué)生進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致了對概念圖更深入的研究。

概念圖又叫概念構(gòu)圖或概念地圖。前者注重概念圖制作的具體過程，后者注重概念圖制作的最后結(jié)果?，F(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加以嚴(yán)格的區(qū)別。本文中概念圖一般指前者。

概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)是概念圖的4個圖表特征。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進(jìn)行標(biāo)記；命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。某一領(lǐng)域的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識。因此，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點（又稱結(jié)點）、連線和連接詞3個部分。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€知識分支，不同知識領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯(lián)系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯(lián)系詞，如“是”“包括”“表示”等。

二、概念圖之教學(xué)功能

1. 教學(xué)設(shè)計的有效工具

概念圖是用來組織和表征知識的工具。教師利用概念圖將教學(xué)內(nèi)容圖式化的過程，就是對教學(xué)內(nèi)容有效組織的過程，就是簡單地教學(xué)設(shè)計的過程。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師更便于有組織地、有序地、有效地教學(xué)，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。Novak在1985年、1991年及1998年多項研究中證明，概念圖用于教學(xué)設(shè)計和課堂教與學(xué)的策略，取得了較好的效果。國內(nèi)研究者也發(fā)現(xiàn)，概念圖作為一種教的策略，切實地提高教師的教學(xué)效果，特別是在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中。

2. 充當(dāng)“先行組織者”

“先行組織者”是奧蘇貝爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論中提出的一個概念，它指的是教學(xué)新知識前呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)性材料。其主要作用在已有的舊知識和將要學(xué)習(xí)的新知識之間架起橋梁，促進(jìn)新知識的理解和舊知識的保持。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間在包容性、概括性和抽象性等方面應(yīng)符合認(rèn)知同化理論要求，即便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時提供觀念上的固著點，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有學(xué)生將新知識同化到已有概念框架中，有意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生，教學(xué)就是要采取有效的方法促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。先行組織者策略就是一個促使學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的好方法。

實踐表明，在物理教學(xué)中，概念圖可以充當(dāng)先行組織者。如講授天體運動時，教師可精心設(shè)計牛頓運動定律及其在圓周運動中應(yīng)用的概念圖，在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)給學(xué)生。通過小組合作、自主探究，學(xué)生能夠?qū)⑴ｎD運動定律和圓周運動的知識自然地遷移到天體運動中，初步掌握求解天體運動問題的基本思路和方法。

3. 有效學(xué)習(xí)的策略

概念圖是一種較為高級的學(xué)習(xí)策略，它有利于新舊知識的整合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)：對某一概念的新例做出概括，并能辨別出該概念的反例；通過意義連接，能找到某一概念的上位概念、下位概念及組合關(guān)系的概念；找出某概念與其他概念間的各種對應(yīng)關(guān)系（意義連接）；解決與某概念相關(guān)的實際問題。實踐表明，學(xué)習(xí)中使用概念圖的學(xué)生，知識的記憶保持超過不用概念圖學(xué)習(xí)的學(xué)生。用畫概念圖和看概念圖學(xué)習(xí)的學(xué)生，其知識面也比一般學(xué)生寬，解決問題的能力更強，并且在以后的學(xué)習(xí)中更加善于動腦。

（1）概念圖可以提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過在預(yù)習(xí)自學(xué)、新授學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固等不同的階段所構(gòu)建的概念圖，思考自己認(rèn)知上的變化，進(jìn)行自我評價，提高自己的學(xué)習(xí)能力、思維能力、自我反思能力及創(chuàng)新能力。

（2）概念圖可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、自主探究。在小組合作學(xué)習(xí)中，各個成員利用概念圖對問題進(jìn)行討論、分析，發(fā)表自己不同的見解，通過協(xié)商共同構(gòu)建概念圖，不但使自己的認(rèn)識得到了擴(kuò)展、深化與完善，而且提高了團(tuán)隊精神、合作意識。

（3）概念圖更是一種高效復(fù)習(xí)知識的手段。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生通過構(gòu)建概念圖，將所學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，進(jìn)一步搞清知識的來龍去脈，促進(jìn)對知識的深入理解、記憶和鞏固，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，感受成功學(xué)習(xí)的快樂。

4. 教與學(xué)的評價工具

（1）概念圖是形成性評價的有效工具。通過觀察學(xué)生概念圖的構(gòu)建過程，把握學(xué)生內(nèi)心思維活動情況，教師可即時診斷學(xué)情和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到教和學(xué)的最優(yōu)性。

（2）概念圖是總結(jié)性評價的有效工具。傳統(tǒng)的評價方法只能考查學(xué)習(xí)者的離散知識，而概念圖卻可以檢測出學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對知識間相互關(guān)系的理解。由此可以彌補舊有評價模式的不足。

5. 診斷學(xué)生的前概念

Novak的研究小組發(fā)現(xiàn)，通過概念圖可以診斷學(xué)生的前概念。學(xué)生畫的概念圖表達(dá)了他們對概念正確的或錯誤的理解。教師由學(xué)生構(gòu)建的概念圖中概念間的連接是否正確、概念層級的安排等是否適當(dāng)來診斷學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及其相異構(gòu)想。同時，在教師的引導(dǎo)下，概念圖可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，揭示新知識與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相異構(gòu)想的矛盾，為概念轉(zhuǎn)變提供有利條件。此外，學(xué)生可以透過概念構(gòu)圖的過程審視自己的概念框架，進(jìn)行修正、重組、同化、適應(yīng)，并有效地提升分類、統(tǒng)整新知識的能力，進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)。

概念圖作為一種教與學(xué)的策略，盛行于國外，國內(nèi)的研究還沒有成為熱點；概念圖作為一種表征、檢查、修正、完善知識的認(rèn)知工具，作為教與學(xué)有效評價的工具，對教與學(xué)有著尤為重要的作用和意義。

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（編輯：易繼斌）