陶克賢

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言 運(yùn)用 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

0089-01

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要敢于打破常規(guī)教學(xué)模式，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的表達(dá)形式上，這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生破解文本語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生在感知運(yùn)用中學(xué)會(huì)表達(dá)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者在此主要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn)、點(diǎn)睛傳神的字詞、精彩典范的語(yǔ)段三個(gè)方面進(jìn)行探析。

一、關(guān)注意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)是文本語(yǔ)言的重要組成部分之一，它也是一種語(yǔ)言，一種情感的載體，滲透著文本語(yǔ)言情感的表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如果能從意味深長(zhǎng)、含義豐富的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，引導(dǎo)學(xué)生體味和感受，學(xué)生不僅真正領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，而且體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)妙用無(wú)窮的魅力，從而學(xué)會(huì)在自己的學(xué)習(xí)中應(yīng)用，增強(qiáng)表達(dá)效果。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)，課文中有這樣一句話：“他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，絕望的吶喊……”這句話的末尾有一個(gè)省略號(hào)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的用法，想想文中主要省略了什么內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生想象的閘門被打開(kāi)，有的說(shuō)他想到了“生活的艱難，所受的欺辱……”在學(xué)生盡情訴說(shuō)的時(shí)候，教師追問(wèn)道：“如果把自己想到的都寫下來(lái)好嗎？為什么？”教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要靈活運(yùn)用省略號(hào)，從作用到運(yùn)用，不僅使學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，而且掌握了表達(dá)的方法，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供充足的條件，教學(xué)效果顯著。

二、關(guān)注點(diǎn)睛傳神的字詞

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！痹谖谋菊Z(yǔ)言中，詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要用心地閱讀感受每個(gè)字、詞的意思，尤其是一些精彩傳神的字詞更不能放過(guò)，只有這樣，才能領(lǐng)會(huì)這些詞語(yǔ)的真正含義，進(jìn)而體會(huì)作者遣詞用語(yǔ)的獨(dú)特魅力，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》一課時(shí)，課文第二自然段關(guān)于金字塔具體形狀、特點(diǎn)的描述上，有這樣一句話：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！边@句話中的“相當(dāng)于”一詞很有分量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“相當(dāng)于”改為“等于”，體會(huì)出由于金字塔與40層高的摩天大廈并不相等，就會(huì)造成語(yǔ)言上的漏洞，使語(yǔ)言表達(dá)顯得不夠準(zhǔn)確，而“相當(dāng)于”這個(gè)詞既可以形象地把金字塔的高度表現(xiàn)出來(lái)，又能使讀者對(duì)金字塔的高度有大致的了解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)“相當(dāng)于”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)揣摩，在比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)，并運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要抓住文本語(yǔ)言中點(diǎn)睛傳神的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)比較、揣摩，從而使學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用詞語(yǔ)，如何表達(dá)準(zhǔn)確為文章增色等，形成大致的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的迅速提高。

三、關(guān)注精彩典范的語(yǔ)段

蘇教版語(yǔ)文教材中的許多課文都蘊(yùn)含著精彩的句段，這些段落具有語(yǔ)言優(yōu)美、表達(dá)獨(dú)特等特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生用心挖掘這些精彩典范的句段，體會(huì)其表達(dá)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的零距離接觸，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方法，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一課時(shí)，課文第二自然段主要描寫了廬山云霧的姿態(tài)特點(diǎn)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法，掌握言語(yǔ)的表達(dá)形式，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷得到提升，筆者首先借助多媒體向?qū)W生展示描寫廬山云霧特點(diǎn)的句子，接著筆者詢問(wèn)學(xué)生：“你們知道作者是如何把廬山云霧的姿態(tài)形象地描繪出來(lái)嗎？”在學(xué)生匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，教師肯定學(xué)生的回答：“為了形象地表達(dá)廬山云霧的特點(diǎn)，作者不光抓住廬山各處的云霧來(lái)描寫，還運(yùn)用了適當(dāng)?shù)谋扔?，如此一?lái)，就使廬山云霧的姿態(tài)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)，你們?cè)诿鑼懸惶幘拔锏臅r(shí)候也可以學(xué)習(xí)這種方法，使自己的文章更加生動(dòng)形象?！边@樣教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)奶?，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，為提高語(yǔ)言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

總之，教師要把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注文本語(yǔ)言的表達(dá)形式上，關(guān)注字、詞、句、精彩段落，并以此為依托提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（責(zé)編 楊 春）