何忠秋

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)語言 表達(dá)能力 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0008-03

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動，交流是思維活動中重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式”。由于數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、抽象、簡潔和符號化等特點(diǎn)，因而農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來存在一定的困難。以下，筆者將結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)生存在的數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題，進(jìn)行詳細(xì)的原因分析，并提出解決問題的策略，以期提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

一、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)存在的問題

邕寧區(qū)是一個(gè)典型的農(nóng)村城區(qū)，當(dāng)?shù)匦W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力還有待于提高，特別是數(shù)學(xué)語言能力普遍偏低，主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生不能準(zhǔn)確規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語言

學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)水平較低，課堂上對數(shù)學(xué)語言的理解和掌握較差，導(dǎo)致口語和數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)換不順暢。同時(shí)，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)因感到困難而容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生表達(dá)欠流暢

在交流中，只有少數(shù)學(xué)生渴望發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生是光聽不說，甚至被迫發(fā)言時(shí)也是猶豫不決的。即使有的學(xué)生勉強(qiáng)發(fā)言了，其表達(dá)也是語言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清。大部分學(xué)生都不能準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言，思維是不連貫的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在困難。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)不牢

大部分學(xué)生沒能掌握各種數(shù)學(xué)語言所表述的條件以及條件間的相互變動，導(dǎo)致不能正確理解數(shù)學(xué)知識和解答方法。

二、原因分析

為了分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的現(xiàn)狀，筆者對城區(qū)7所學(xué)校的114名教師和597名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查，教師問卷和學(xué)生問卷都設(shè)計(jì)了12道封閉題。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)存在語言障礙的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生方面

1.不愿說。有些學(xué)生性格內(nèi)向，只愿作聽眾。即使是參與討論的學(xué)生，所討論的內(nèi)容也是缺乏一定的組織語言能力和語言表達(dá)能力。有的學(xué)生由于聽不懂教師的問題或缺乏訓(xùn)練，不能很好地組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不愿表達(dá)，教師就不知道其思維過程，也就不能對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出科學(xué)合理的評價(jià)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。由于學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識沒能及時(shí)得到糾正，因而還會在以后的練習(xí)中再次出錯(cuò)。

2.不敢說。學(xué)生不敢說的原因有多種，一是由教師性格所致。有的教師不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，當(dāng)學(xué)生發(fā)表的看法與自己的不相同時(shí)，不是被忽略就是被反駁，久而久之學(xué)生就迫于教師的威嚴(yán)而不敢說；二是學(xué)生說話缺乏條理，回答問題達(dá)不到老師的要求；三是學(xué)生擔(dān)心自己的表現(xiàn)不符合要求而受到同學(xué)的取笑。特別是在課堂上，學(xué)生往往會很緊張，存在張口結(jié)舌，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒等現(xiàn)象。這是由于學(xué)生缺少語言實(shí)踐，自信不足造成的。

3.不會說。小學(xué)生由于閱讀量少，知識面窄，數(shù)學(xué)語言積累少，加上教師缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練，因而出現(xiàn)了“不會說”的尷尬局面。再加上農(nóng)村小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因而缺乏豐富的數(shù)學(xué)語言積累。

（二）教師方面

1.提問方式不當(dāng)。由于歷史原因，我城區(qū)的部分農(nóng)村教師沒有經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的師范專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)基本功不扎實(shí)；對于課堂提問，沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，隨意性強(qiáng)；在課堂教學(xué)中使用數(shù)學(xué)語言時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，以及提問模棱兩可、表述不清、簡單機(jī)械，這些都在影響學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展。如一位教師在教學(xué)《積不變規(guī)律》時(shí)，讓學(xué)生觀察：2×3=6，2×30=60，2×300=600，然后這樣提問：誰來說說這幾道題？這樣的提問模糊不清，學(xué)生不清楚教師的要求，當(dāng)然就無法準(zhǔn)確回答教師的問題。

2.激勵性語言少。學(xué)生有了說話的愿望，才能自由地進(jìn)行。學(xué)生的口語表達(dá)能力需要教師營造融洽的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，而部分教師在課堂上沒有激情，嚴(yán)肅有余活潑不足，課堂氣氛沉悶，對學(xué)生動輒批評或冷漠處理，不注重使用激勵性語言，因而難以激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣。

3.駕馭教材的能力不夠。由于教師對教材缺乏研究，因而出現(xiàn)了沒有注意規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言，不重視教學(xué)的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)沒有注意及時(shí)指導(dǎo)等問題。

4.不注重給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會。部分教師的觀念還未得到更新，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用灌輸式教學(xué)，教師一言堂，總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂；而有的教師對于知識點(diǎn)的形成，沒有真正從發(fā)展學(xué)生思維的角度考慮，也沒有為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力考慮，在組織學(xué)生討論時(shí)，沒有精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，多是形式上的討論。久而久之，很多學(xué)生有一種慣性和被動參與學(xué)習(xí)活動的感覺，缺乏發(fā)言的自覺性，消極參與，被動地等待教師講解。

三、方法與策略探究

結(jié)合以上調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，需要教師采取如下教學(xué)措施：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散思維能力的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要陣地，特別是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)問題的核心陣地。低年級學(xué)生大多天真、可愛，他們有強(qiáng)烈的好奇心和表達(dá)的欲望，在處理每件事情上他們都想有出色的表現(xiàn)，很想繪聲繪色地表述一番。對于低年級學(xué)生而言，熟悉和生動的生活情境可以激活他們的思維，促使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，教師要學(xué)會利用生活與教材中現(xiàn)有的情景，創(chuàng)設(shè)新穎熟悉的語言情境，讓孩子樂于表達(dá)。如一位課題組老師在教學(xué)《排列與組合》這節(jié)課時(shí)，利用當(dāng)時(shí)電視正在熱播的動畫片《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以羊村開運(yùn)動會，請學(xué)生當(dāng)裁判員用數(shù)字1、2、3、4設(shè)計(jì)出兩位數(shù)的運(yùn)動員編號。學(xué)生很積極地參與，當(dāng)討論到哪些編號給灰太狼和灰灰時(shí)，個(gè)個(gè)搶著舉手發(fā)言，說要給它們不吉利的編號14、41，讓它們輸?shù)?。在動畫活動的情境中，學(xué)生想說、敢說，收到了很好的教學(xué)效果。