張琳

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基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)研究

張琳

基于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對“基礎(chǔ)會計”課程的課程定位、教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)實施及課程考核評價展開深入研究，將職業(yè)能力的培養(yǎng)有效地貫穿于“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)中，從而使學(xué)生盡早樹立正確的職業(yè)目標，為將來從事會計專業(yè)相關(guān)崗位工作打下良好的基礎(chǔ)。

高職；“基礎(chǔ)會計”課程；教學(xué)思路；教學(xué)模式；職業(yè)能力

職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)中的重要目標，職業(yè)能力的強弱直接決定了高職學(xué)生未來的就業(yè)競爭力，并與其職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。而“基礎(chǔ)會計”課程是高職會計專業(yè)學(xué)生入校后所接觸的第一門專業(yè)課，也是第一門職業(yè)技能課，因此，將職業(yè)能力的培養(yǎng)有效地貫穿于“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)中，對學(xué)生盡早樹立正確的職業(yè)目標、培養(yǎng)職業(yè)技能具有重要意義。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職“基礎(chǔ)會計”課程定位

“基礎(chǔ)會計”是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時，也是一門重要的職業(yè)技能課程，是會計從業(yè)資格證的必考課程。它以會計核算業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，圍繞會計核算方法這一主線，系統(tǒng)地介紹了原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及會計報表的種類、作用、格式、內(nèi)容和填制方法，反映了會計工作的實際工作情景，突出了工作過程的主體地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能識別、填制和審核各種憑證，能根據(jù)審核無誤的憑證登記賬簿，能根據(jù)賬簿記錄編制會計報表，具備對工業(yè)企業(yè)簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行獨立會計核算的能力。因此，課程學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生認真嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度，以及愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)精神，為學(xué)生進行會計從業(yè)資格考試及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，乃至今后從事出納員、會計員和報稅員等各會計崗位工作打下良好的基礎(chǔ)。

“基礎(chǔ)會計”與會計業(yè)務(wù)崗位群的關(guān)系如圖1所示。

圖1　“基礎(chǔ)會計”與會計業(yè)務(wù)崗位群的關(guān)系

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)目標

高職“基礎(chǔ)會計”課程以職業(yè)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，以會計員崗位職業(yè)標準為目標，以會計員的工作過程與任務(wù)為內(nèi)容，以會計員工作場景與項目為載體，采用項目任務(wù)教學(xué)。并通過仿真實訓(xùn)，使學(xué)生熟悉會計工作的基本流程，掌握會計核算的基本理論、基本方法，能對工業(yè)企業(yè)基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行正確的賬務(wù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和社會能力。［1］

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)思路

基于職業(yè)能力培養(yǎng)，“基礎(chǔ)會計”課程應(yīng)打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴嫼怂銟I(yè)務(wù)流程為中心組織課程內(nèi)容展開課程教學(xué)，并讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，注重學(xué)生會計核算實踐操作能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容應(yīng)突出對學(xué)生會計單據(jù)、賬簿、報表處理能力的訓(xùn)練，理論知識的選取要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時，融合會計從業(yè)資格證對知識、技能和態(tài)度的要求。項目設(shè)計以填制和審核會計憑證，據(jù)審核無誤的會計憑證登記賬簿，根據(jù)賬簿記錄編制會計報表的工作任務(wù)為線索來進行，使學(xué)生職業(yè)能力得到階梯式提升。教學(xué)過程中，要通過會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等途徑，采取課上邊學(xué)邊做或翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，充分利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。［2］

四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)實施

（一）選擇最優(yōu)秀的專業(yè)教師為學(xué)生上課

一方面，“基礎(chǔ)會計”是會計專業(yè)的入門課程，也是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專業(yè)教師能夠提升和帶動學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，優(yōu)秀的專業(yè)教師還能使學(xué)生在較高的起點上認識會計專業(yè)，并能使學(xué)生較早地樹立自己的職業(yè)理想。

（二）基于工作過程，“課證融合”實施教學(xué)

以會計核算業(yè)務(wù)流程為中心，以真實的項目任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，并突出其身份的雙重性（既是學(xué)生，又是出納員、會計員），在教師的操作示范下，將會計業(yè)務(wù)單據(jù)引入課堂，根據(jù)任務(wù)的不同獨個或分組嘗試每個典型的工作任務(wù)，在全真的環(huán)境中完成會計核算業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的實踐操作技能。課程教學(xué)與會計從業(yè)資格考證緊密結(jié)合，實施“課證融合”。將教學(xué)課程從教室延伸到會計實訓(xùn)室，再延伸到出納員、會計員的實際工作崗位。

（三）教學(xué)內(nèi)容源于具體案例和真實單據(jù)

講授內(nèi)容、實訓(xùn)和主要的課堂活動都圍繞出納員、會計員職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，以會計業(yè)務(wù)單據(jù)的流轉(zhuǎn)為導(dǎo)向，實現(xiàn)專業(yè)理論知識吸收、融合并向技能知識的轉(zhuǎn)換。

（四）采用多種教學(xué)方法

采用講授討論法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項目任務(wù)教學(xué)法、實物教學(xué)法、實踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（五）運用多媒體技術(shù)

教學(xué)中運用了多媒體演示，將會計業(yè)務(wù)中的真實憑證、賬簿、報表再現(xiàn)課堂。在會計實訓(xùn)室進行實操實練，通過世界大學(xué)城的平臺實現(xiàn)師生互動、發(fā)布空間作業(yè)，通過多種形式讓學(xué)生自主參與教學(xué)，開展高效和靈活的教與學(xué)的活動。

五、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職“基礎(chǔ)會計”課程考核評價

（一）考核方式

采用以能力考核為主線，實行課前、課中、課后全過程考核的評價方式?？己酥饕善綍r成績和期末綜合測試兩個部分組成，其中，平時成績又包括課前任務(wù)、課堂考勤、課堂討論發(fā)言、課堂實訓(xùn)過程、課后任務(wù)五個部分。

（二）考評標準

“基礎(chǔ)會計”課程考評標準具體如圖2、圖3所示。

（三）考核方法

考核方法有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師考評，具體如圖4所示。

（四）考核結(jié)論

“基礎(chǔ)會計”課程考核等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，對應(yīng)分數(shù)如表1所示。

圖2　課程考評標準

圖3　平時成績考評標準

圖4　學(xué)生考核評價

表1　考核等級和分數(shù)

［1］張曉燕.基于工作過程的高職院校課程標準研究［J］.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（4）：66-67.

［2］許燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)方法的改進［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013（9）：71-75.

［責(zé)任編輯盛艷］

張琳，女，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向為管理學(xué)、教育學(xué)。

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