文鴻瑩

(福州大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院， 福建福州　350116)

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影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的非智力因素研究

文鴻瑩

(福州大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院， 福建福州350116)

摘要：學(xué)習(xí)是大學(xué)生的天職，非智力因素對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有重要的影響。通過自編的非智力因素量表對福州大學(xué)本一批學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，該校大學(xué)生非智力因素總體水平為中等偏上，非智力因素在性別、政治面貌和年級方面有顯著差異，且隨著年級的升高呈現(xiàn)出“高-低-低-高”的趨勢；是否擔(dān)任過學(xué)生干部和不同學(xué)科大學(xué)生的非智力因素差異不明顯；學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能感等6種非智力因素與大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，且對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有積極影響。在此結(jié)果基礎(chǔ)上,提出了培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 學(xué)業(yè)成績； 非智力因素

一、引言

知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著社會競爭和就業(yè)壓力的日益增強(qiáng)，大學(xué)生如何克服學(xué)習(xí)過程中的消極因素干擾，更好地學(xué)習(xí)知識、運用知識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，成為高校和社會共同關(guān)心的問題。影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的個體因素包括智力因素和非智力因素，智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維力、注意力和想像力，即認(rèn)識能力的總和，它作為心理過程中的認(rèn)識過程直接影響著學(xué)習(xí)活動；非智力因素是指除智力因素以外的其他心理因素，包括廣義和狹義兩種。從廣義上看，非智力因素是指除智力以外的一切心理因素、環(huán)境因素和生理因素；從狹義上看，非智力因素是指智力以外對智力活動起直接制約作用的心理因素，即那些不直接參與認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起始動、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用的心理因素，主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，是學(xué)習(xí)活動賴以高效進(jìn)行的動力因素。[1]本文研究的非智力因素主要是指狹義概念。

從國外的研究來看，美國心理學(xué)家Alexander于1935年首次在《具體智力與抽象智力》一文中提出了非智力因素這個概念[2]，但并未引起學(xué)術(shù)界足夠的重視；Wechsler于1943年在《認(rèn)知的、欲求的和非智力的智力》一文提出了“智力中的非智力因素”，認(rèn)為非智力因素主要指“氣質(zhì)和人格因素，尤其是人格因素”，標(biāo)志著非智力因素概念正式誕生于科學(xué)研究。[3]國外對影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績個體因素的研究大多是運用實證分析的方法，如Chemers等研究了大一學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、樂觀、應(yīng)力、健康等對學(xué)業(yè)成績的影響，發(fā)現(xiàn)這幾項都與學(xué)業(yè)成績具有強(qiáng)相關(guān)[4]；Luthans等研究了自我效能、樂觀、堅韌性和希望組成的積極心理資本與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者呈正相關(guān)[5]；Kickul等研究學(xué)生的主動性人格與學(xué)習(xí)目標(biāo)取向和電子學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體滿意度的關(guān)系，結(jié)果顯示，學(xué)生的主動性人格以及學(xué)習(xí)目標(biāo)取向影響其知覺學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)生[6]；Liang研究了動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)和健康個性的影響，并提出了相應(yīng)的建議[7]；Holmes研究了非裔美國男大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感同家長參與、社會支持、自我尊重和抑郁癥狀等之間的關(guān)系，結(jié)果表明學(xué)業(yè)自我效能感、社會支持、家長參與是促進(jìn)自我尊重發(fā)展的顯著因素，且家長參與對降低抑郁癥狀的影響不大[8]；Fosse T H等深入研究媒體對學(xué)業(yè)自我效能的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能在自覺性和性能之間起中介作用[9]；?elik 研究了大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在其學(xué)術(shù)支撐和個人成長能動性之間所起的中介和調(diào)節(jié)作用，結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)術(shù)支撐能直接和間接影響個人成長能動性。[10]Chang D等通過統(tǒng)計方法研究學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)生參與度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能同學(xué)生參與度之間存在正相關(guān)關(guān)系。[11]

國內(nèi)對非智力因素的研究起步較晚，自燕國材于1994年提出非智力因素的構(gòu)成[12]后，才引起了我國教育學(xué)界和心理學(xué)界的廣泛關(guān)注和高度重視。當(dāng)前，國內(nèi)對影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的非智力因素的研究有定性分析和實證研究兩大類。定性分析主要是借助哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論，通過應(yīng)然式的理論推測來構(gòu)建影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的非智力因素，缺乏實證調(diào)查的依據(jù)，這種分析方法容易導(dǎo)致理論與實際相脫節(jié)，很難為現(xiàn)實問題提出真正可行的建議。實證研究主要是從心理學(xué)的角度分析一個或兩個非智力因素與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性。如劉巧芝等研究了非智力因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響[13]；谷金枝等研究了學(xué)習(xí)策略、成就動機(jī)與英語成績的相關(guān)性[14]；薛艷等研究了大學(xué)生專業(yè)匹配性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[15]；張娟研究了自信水平、時間管理傾向與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。[16]此外，許丹、唐瑋琳以及張慧芳等人都對非智力因素進(jìn)行了專門的測量。[17][18][19]

從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)看，非智力因素的研究對象主要集中在中小學(xué)生，而對大學(xué)生的研究相對較少且多集中于非智力因素對某一學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，較系統(tǒng)地分析影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的非智力因素的論文不多。鑒此，本研究以福州大學(xué)本一批學(xué)生為研究對象，采用實證方法將可能影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的非智力因素納入模型之中加以分析，從而得出非智力因素各維度對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響程度，為開展大學(xué)生心理健康教育提供更為客觀科學(xué)的依據(jù)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、研究過程

(一)研究樣本

本研究選擇的對象是福州大學(xué)的全日制本一批學(xué)生，調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣方法，問卷發(fā)放時盡量保證學(xué)生的性別、政治面貌、年級、學(xué)科、是否擔(dān)任學(xué)生干部等的平衡，努力做到樣本結(jié)構(gòu)接近總體狀況，使其具有較高的代表性。此次調(diào)查共發(fā)放問卷560份，回收521份，有效問卷493份，有效率為88%(樣本具體分布見表1)。

表1　樣本人數(shù)統(tǒng)計

(二)研究工具

調(diào)查問卷是在馬加樂等人編制的《影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素問卷》基礎(chǔ)上改編而成。原問卷有55道測題，在參考其他文獻(xiàn)和專家訪談的基礎(chǔ)上，按照非智力因素的概念進(jìn)一步自編了調(diào)查問卷。問卷共有6個維度，包含被調(diào)查者基本情況、學(xué)習(xí)成績平均績點和33個與非智力因素相關(guān)的問題項。其中，學(xué)習(xí)興趣維度包含6個項目，學(xué)習(xí)自律維度包含6個項目，學(xué)習(xí)意志維度包含4個項目，學(xué)習(xí)態(tài)度維度包含6個項目，學(xué)習(xí)動機(jī)維度包含7個項目，學(xué)習(xí)效能感維度包含4個項目。學(xué)業(yè)成績平均績點是包含入學(xué)至調(diào)查時所有已考科目的平均績點，項目則采用5點Likert計分法。

三、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生非智力因素總體概況

從表2可以看出，各維度的均值都在3分以上，4分以下，說明該校大學(xué)生的非智力總體水平處于中等以上，其中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能感的均值較高，而學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律和學(xué)習(xí)意志的均值較低。另外，表2中的標(biāo)準(zhǔn)差顯示，數(shù)據(jù)的離中趨勢較大，說明不同的被試者的非智力因素的差異較大。

表2　福州大學(xué)學(xué)生非智力因素各維度的描述性分析

(二)問卷的效度和信度分析

本研究采用KMO檢驗和巴特利特球度檢驗來分析問卷所搜集的數(shù)據(jù)是否能夠反映大學(xué)生的非智力因素狀況,是否適合做相關(guān)的因子分析。通過計算,6個維度的KMO檢驗值均大于0.7,總項目的KMO檢驗值達(dá)到0.939,Bratlett球形檢驗的Sig值為0.000,說明各維度與各觀測變量之間存在顯著的相關(guān)性, 符合效度度量的要求，證明調(diào)查問卷具有合理性,并且適合做因子分析。

完成問卷效度的檢驗后,還需要了解所設(shè)計問卷的可靠性與有效性。經(jīng)驗證，所有題項的總體相關(guān)系數(shù)(CITC)都大于0.35，各維度的Cronbach’s alpha值都超過0.7，符合CICT值必須大于0.35，Cronbach’s alpha值必須大于0.7的判別標(biāo)準(zhǔn)[Nunnally & Bernstein，1994]。項已刪除的Cronbach’s alpha值均小于變量的Cronbach’s alpha的判別值。通過主成分分析，各變量的因子載荷系數(shù)均大于0.5，表明測量模型具有較高的信度(表3)。

表3　非智力因素量表的信度分析(樣本數(shù)：493)

續(xù)表3

(三)大學(xué)生非智力因素的差異性分析

1． 性別差異分析

由表4可知：男女生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、非智力因素總體和學(xué)習(xí)成績上有明顯的差異，而在學(xué)習(xí)自律和學(xué)習(xí)效能感上無明顯的差異。通常來講，大學(xué)女生的上課出勤率要好于男生，普遍比男生勤奮，用于學(xué)習(xí)的時間會高于男生，部分男生因沉迷于電腦游戲而影響了學(xué)習(xí)，諸多非智力因素的綜合作用導(dǎo)致了大學(xué)女生的學(xué)習(xí)成績要好于男生。

表4　大學(xué)生非智力因素各維度及學(xué)業(yè)成績的性別差異

說明：如果變異數(shù)同質(zhì)性的Levene檢驗未達(dá)顯著(P>0.05)，表示這兩個樣本的離散情形無明顯差別，反之，若F檢驗達(dá)到顯著水平(P<0.05)，表示兩個樣本的變異數(shù)不同質(zhì)，此時需使用校正公式來計算t值。

2． 政治面貌差異分析

由表5可知：黨員與非黨員在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)效能感、非智力因素總體和學(xué)習(xí)成績上有明顯的差異，在學(xué)習(xí)動機(jī)上則無明顯的差異。這主要是由于大學(xué)生黨員是學(xué)生群體中的優(yōu)秀代表，在學(xué)習(xí)、工作等方面的平均素質(zhì)要高于普通同學(xué)。

表5　大學(xué)生非智力因素各維度及學(xué)業(yè)成績的政治面貌差異

3． 社會工作差異分析

由表6可知：是否擔(dān)任過學(xué)生干部僅在學(xué)習(xí)成績上有明顯的差異，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能感、非智力因素總體上無明顯的差異。這主要是由于有的學(xué)生干部過分熱愛社會工作，用于工作的時間和精力比較多，未能很好地處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，而非學(xué)生干部對社會工作不太感興趣，對學(xué)業(yè)抓得比較緊，導(dǎo)致學(xué)生干部的學(xué)習(xí)成績不如非學(xué)生干部。

表6　大學(xué)生非智力因素各維度及學(xué)業(yè)成績的社會工作差異

4． 年級差異分析

表7的數(shù)據(jù)顯示，大四學(xué)生在非智力因素各維度及總分上得分最高，大一學(xué)生除學(xué)習(xí)效能感外，其余得分次之；大三學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和非智力因素總分上得分最低。非智力因素總分的組間P值小于0.01，說明四個年級中至少有一個年級與其他年級在非智力因素總體上有顯著差異。經(jīng)事后檢驗，大四與其他年級在非智力因素上均有顯著差異，其他年級之間不具有顯著差異。這主要是由于大一新生剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)習(xí)等方面有較強(qiáng)的新鮮感，基本上延續(xù)了高中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但由于適應(yīng)性等原因，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感較其他年級來得低；進(jìn)入大二、大三后，他們在大一時的新鮮感逐漸消失，加上不少學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理；到了大四，考研、就業(yè)和各類考證等方面的壓力使大學(xué)生不得不重新振作精神，設(shè)置學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)，因此，大四的得分會比其他年級高。

表7　大學(xué)生非智力因素各維度的年級差異(樣本數(shù)：493)

5． 學(xué)科差異分析

表8的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生非智力因素各維度及總體在學(xué)科之間沒有顯著性差異，但在學(xué)習(xí)成績上，文科學(xué)生比理科和工科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要高不少，這主要是由于理科和工科的課程相對于文科的難度會更大，學(xué)科之間的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上所有所差別。

表8　大學(xué)生非智力因素各維度及學(xué)業(yè)成績的學(xué)科差異(樣本數(shù)：493)

(四)非智力因素各維度與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性分析

首先對學(xué)習(xí)成績平均績點、非智力因素總分及其6個維度進(jìn)行相關(guān)性分析，表9列出的是各研究變量的相關(guān)系數(shù)。從表中可知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能感等6種非智力因素及非智力因素總分都與學(xué)習(xí)成績平均績點成正相關(guān)，且相關(guān)性比較顯著(相關(guān)系數(shù)越接近1，相關(guān)性越好)。

表9　大學(xué)生非智力因素量表、各維度與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性分析(樣本數(shù)：493)

續(xù)表9

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

(五)非智力因素各維度與學(xué)業(yè)成績的回歸分析

通過相關(guān)分析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生非智力因素和學(xué)業(yè)成績存在著正相關(guān)關(guān)系，為了考察大學(xué)生非智力因素各維度對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用，我們以大學(xué)生非智力因素各維度為解釋變量，學(xué)習(xí)成績平均績點為被解釋變量，采用多元回歸分析方法進(jìn)一步分析非智力因素對該校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的影響程度(表10)。

表10　大學(xué)生非智力因素各維度與學(xué)業(yè)成績的回歸分析(樣本數(shù)：493)

從表10中的回歸分析結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)非智力因素6個維度與學(xué)業(yè)成績的回歸關(guān)系較為顯著，非智力因素6個維度對學(xué)業(yè)成績能夠產(chǎn)生較為顯著的影響(P<0.05)，得出的回歸模型方程為：

Y=1.249+0.096X1+0.099X2+0.099X3+0.088X4+0.078X5+0.070X6

綜上所述，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能感等6個維度構(gòu)成的非智力因素能較好地對學(xué)業(yè)成績進(jìn)行解釋，不同因素的影響程度不同，從大到小分別是學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能感。

四、研究結(jié)論與對策

(一)研究結(jié)論

根據(jù)上述研究，可以得出以下結(jié)論：一是本研究自編的大學(xué)生非智力因素問卷具有較好的效度和信度，能夠較好地反映和解釋大學(xué)生非智力因素對學(xué)業(yè)成績的影響狀況。二是福州大學(xué)的本一批學(xué)生非智力因素總體屬于中等偏上水平，被測試的不同非智力因素之間的差異較大，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律和學(xué)習(xí)意志3個維度的平均分較低；非智力因素在性別、政治面貌和年級等方面存在顯著差別，女生的非智力因素顯著高于男生，黨員的非智力因素顯著高于非黨員，年級的非智力因素水平由高到低分別是大四、大一、大二、大三；是否擔(dān)任過學(xué)生干部、不同學(xué)科大學(xué)生的非智力因素差異并不明顯。三是學(xué)業(yè)績效與非智力因素總體及各維度呈正相關(guān)，通過多元回歸結(jié)果顯示，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能感組成的非智力因素能較好地對學(xué)業(yè)成績進(jìn)行預(yù)測，不同因素對學(xué)業(yè)成績的影響不同，從大到小分別是學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能感。

(二)提升大學(xué)生非智力因素的對策

從上述結(jié)論我們可以發(fā)現(xiàn)，非智力因素對大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響，高校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，不僅要重視開發(fā)學(xué)生的智力，更要重視非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。根據(jù)研究結(jié)果，本文就高校思政教育工作者如何引導(dǎo)大學(xué)生提高非智力因素給出如下對策：

1. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，前蘇聯(lián)教育家烏申斯說過:“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺掌握知識的意愿”。從心理學(xué)的角度看，人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。大學(xué)生與中學(xué)生相比，有更多的可自由支配時間，大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有很強(qiáng)的自主性，這就決定了大學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)計劃能力，合理安排好自己的學(xué)習(xí)時間。高校教育工作者要積極幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)掘知識價值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生在這種欲望的驅(qū)使下，化被動接受知識為主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂學(xué)、愛學(xué)的好習(xí)慣，從而最大限度地發(fā)揮自我潛能和達(dá)成自我實現(xiàn)。

2. 實施分類教育，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在著不同的模式，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為上的差異，高校教育工作者需要考慮學(xué)生的個體差異，針對不同群體，采取相應(yīng)的策略加以引導(dǎo)，從而做到有的放矢，對癥下藥。對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生黨員，應(yīng)鼓勵他們樹立更高的目標(biāo)，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高，同時要把他們作為典型樹起來，讓他們發(fā)揮榜樣的力量，做其他學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，用他們的事跡感染和激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而形成對學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動力和自我提高內(nèi)驅(qū)動力；對學(xué)生干部，要向他們灌輸“學(xué)生干部一定要學(xué)習(xí)好，在學(xué)生中才會有威信”的理念，引導(dǎo)他們科學(xué)安排時間，提高學(xué)習(xí)效率，處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系；對因?qū)W習(xí)方法存在問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，要通過談心和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等形式引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，或者對專業(yè)有偏見，自暴自棄，或者學(xué)習(xí)上主觀不努力的學(xué)生，應(yīng)通過優(yōu)秀校友、成功人士的示范作用，幫助其制定大學(xué)學(xué)習(xí)計劃、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)自身的潛能和愿望，最終培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 合理設(shè)置目標(biāo)，磨練學(xué)習(xí)意志。很多大學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，就以為“船到碼頭車到站”，可以好好地休息一下，拼搏的精神松馳了，學(xué)習(xí)的動力消失了。高校教育工作者要使學(xué)生意識到，跨進(jìn)大學(xué)的門檻，肩上的擔(dān)子更重了，大學(xué)不是避風(fēng)港，不是目的地，而是加油站，要引導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己，在了解自身能力、特點和意志力的基礎(chǔ)上，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置要具體，并且具備挑戰(zhàn)性和可操作性。在目標(biāo)奮進(jìn)的過程中，會遇到各種各樣的困難，只有意志堅強(qiáng)的人，才能克服眾多的、難以想象的困難，去贏得成功。意志在學(xué)生掌握知識過程中的積極作用不可低估，對于意志在學(xué)習(xí)中的作用，蘇軾曾說過：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”如果學(xué)生具有堅強(qiáng)的意志，就會在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學(xué)習(xí)成果。高校教育工作者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過成功解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力，有意識地磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)堅韌性。

4. 克服功利思想，端正學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的功利化的傾向，不少大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度非?，F(xiàn)實，選課只求好過、不求興趣，或者只選對就業(yè)有幫助的課程，不求提升人文精神與科學(xué)素質(zhì)，滿足于追求個人物質(zhì)利益的個體性較強(qiáng)的低級動機(jī)，這與當(dāng)前教育一味注重知識傳授，忽視人的根本德行培養(yǎng)，教師心態(tài)功利、浮躁，缺少“身正為范”的自覺自律有關(guān)。高校要發(fā)揮全員育人的作用，通過輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師以至全體教師的共同努力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們樹立與整個社會目標(biāo)和前進(jìn)方向相一致的高尚動機(jī)。一方面專業(yè)教師在課堂上不僅要授業(yè)、解惑，更注重了傳道，做好教書育人工作，注重學(xué)生的個性發(fā)展；另一方面高校教育工作者要成為學(xué)生生活中的朋友和學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，將學(xué)生的一切放在首位，成為學(xué)生的知心朋友，在交談中逐步引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)活動中把個人利益與國家利益結(jié)合起來，樹立起為振興中華而刻苦學(xué)習(xí)的高尚動機(jī)。使高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的力量源泉。

5. 理性面對成敗，提高自我效能。高校教育工作者一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地分析成功與失敗的原因，讓他們認(rèn)識到學(xué)業(yè)成敗既有主觀因素，又有客觀因素，既有認(rèn)知因素，又有非認(rèn)知因素，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)業(yè)成敗取決于努力程度和學(xué)習(xí)策略方法是否得當(dāng)，在學(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，能夠跳出低落情緒，從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)；另一方面可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓參與的學(xué)生在活動的過程中嘗試著接受自己、悅納自己，欣賞自己的努力和成功，提高自信心，特別是對那些自卑情結(jié)比較嚴(yán)重、缺乏自信心和成就意識的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，有針對性的通過創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓那些在以往的應(yīng)激事件中遭遇挫折的個體重新培養(yǎng)自信心、重新深化自我認(rèn)識，提升學(xué)生的自我效能感。[20]此外，新生由于剛?cè)雽W(xué)面臨著新的生活環(huán)境和人際關(guān)系以及新的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效能感較其他年級低，為了使新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，高?？煞e極組織新老生學(xué)習(xí)交流活動、優(yōu)秀學(xué)長事跡報告會和一對一結(jié)對幫扶等，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)效能感。

注釋：

[1] 傅洪?。骸陡咝Ｉ鐣ぷ髋c大學(xué)生非智力因素的培育》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2009年第5期。

[2] Alexander W. P.,“Intelligence, concrete and abstract”,BritishJournalofPsychology, 1935.

[3] Wechsler D. “Non-intellective factors in general intelligence”,JournalofAbnormalandSocialPsychology,vol.38,no.1( 1943), pp. 101-103.

[4] Chemers M.M.，Hu L.，Garcia B.F. ,“Academic self-efficacy and first year college performance and adjustment”,JournalofEducationalPsychology，vol.93,no.1(2001)，pp. 55-64.

[5] Luthans F.，Luthans K. W.，Luthans B. C.,“Positive psychological capital: Beyond human and social capital”,BusinessHorizons，vol.47,no.1(2004)，pp. 45-50.

[6] Kickul G.，Kickul J.,“Closing the gap: impact of student proactivity and learning goal orientation on e-learning outcomes”,InternationalJournalonE-learning，vol.5,no.3( 2006)，pp. 361-372.

[7] Liang C.“Problems of Non-Intelligence Factors during college students training ”,HigherEducationofSocialScience, vol.6,no.1(2014),pp. 71-74.

[8] Holmes Aaron Rachelle,Therelationshipbetweenacademicself-efficacy,parentalinvolvement,socialsupport,self-esteemanddepressivesymptomsamongAfricanAmericanmalecollegestudents, Dissertations & Theses - Gradworks,2015.

[9] Fosse T. H., Buch R., S?fvenbom R., Martinussen M.，“The impact of personality andself-efficacy onacademicandmilitary performance: the mediating role ofself-efficacy”,JournalofMilitaryStudies, vol.6,no.1(2015),pp. 1-19.

[10] [20] ?elik E. ,“Mediating and moderating role of academic self-efficacy in the relationship between student academic support and personal growth initiative ”,AustralianJournalofCareerDevelopment, vol.24,no.2(2015), pp. 105-113.

[11] Chang D., Chien W. C.,DeterminingtheRelationshipbetweenAcademicSelf-efficacyandStudentEngagementbyMeta-analysis,Atlantis Press, 2015.

[12] 燕國材：《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》，《教育藝術(shù)》 1994年第6期。

[13] 劉巧芝、曹婧妤、車 蕙：《非智力因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響》，《教育探索》2009年第5期。

[14] 谷金枝、盧慶生：《大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、成就動機(jī)與英語成績的相關(guān)研究》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2012年第3期。

[15] 薛 艷、譚頂良、傅 宏：《大學(xué)生專業(yè)匹配性與學(xué)業(yè)成績相關(guān)研究》，《心理科學(xué)》2009年第3期。

[16] 張 娟：《大學(xué)生自信水平、時間管理傾向與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究》，碩士學(xué)位論文，河北大學(xué)，2011年。

[17] 許 丹：《動機(jī)和興趣對大學(xué)英語教學(xué)的影響——基于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的非智力因素調(diào)查》，《中國市場》2015年第6期。

[18] 唐瑋琳：《基于 SPSS 的本科生學(xué)習(xí)時間投入對學(xué)習(xí)成績的影響分析》，《經(jīng)營管理者》2015年第1期。

[19] 張慧芳：《大學(xué)生成就動機(jī)及其對學(xué)業(yè)成績的影響研究——以西南大學(xué)為例》，《現(xiàn)代國企研究》2015年第4期。

[責(zé)任編輯：黃艷林]

收稿日期：2016-03-27

基金項目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點常規(guī)課題“影響大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的非智力因素調(diào)查與培養(yǎng)途徑研究”(FJJKCGZ14-061)； 2014年福建省中青年教師教育科研項目“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究”(JBS14016)。

作者簡介：文鴻瑩， 女， 湖南湘潭人， 福州大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院講師， 碩士。

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-3321(2016)03-0096-09