邵天舒浙江育英職業(yè)技術學院 浙江杭州 310018

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高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構成及培養(yǎng)研究
——以浙江育英職業(yè)技術學院為例

邵天舒
浙江育英職業(yè)技術學院 浙江杭州 310018

【摘要】培育高職院校學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，提倡和鼓勵高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是解決大學生就業(yè)問題的一條行之有效的途徑。文章參考和整理了近年來研究者們在高校創(chuàng)業(yè)教育方面的研究成果，分析浙江育英職業(yè)技術學院近幾年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況，在高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構成和培養(yǎng)方面進行了一些探究。

【關鍵詞】高職學生；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)途徑

近年來，高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，而大學生創(chuàng)業(yè)具有的良好典范和就業(yè)帶動作用，李克強總理在2015年十二屆全國人大的政府工作報告也提出要推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并指出，推動雙創(chuàng)“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。因此，培育高職院校學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，提倡和鼓勵高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)無疑也會成為解決大學生就業(yè)問題的一條行之有效的途徑。

一、國內(nèi)高校學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的研究成果參考。

因培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力的重要性，數(shù)年來，各地各高校有不少學者對大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀展開多方面的研究，也提出了許多教育及解決路徑。研究大都集中在目前我國對大學生創(chuàng)業(yè)教育薄弱環(huán)節(jié)的分析研究和解決途徑的探究上。目前我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了初期的推廣，目前仍處于亟待提高的起步階段是較為廣泛的共識。

浙江工商大學羅美萍觀點較有代表性（2006年）：她認為創(chuàng)業(yè)教育已在我國大多數(shù)高校逐步推廣并取得了初步成效。但由于歷史、傳統(tǒng)及現(xiàn)行教育體制等原因，還存在著不少亟待解決的困難和問題。1997 年清華大學的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”被公認為是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的最早實踐， 此后我國高校的創(chuàng)業(yè)教育局面有了新的擴展之勢。經(jīng)過十余年探索高校創(chuàng)業(yè)教育活動還存在諸多不足，主要是創(chuàng)業(yè)教育的認識還不到位，定位僅僅局限于創(chuàng)業(yè)實務層面；創(chuàng)業(yè)教育的實施規(guī)程不完善， 沒有融合于學校整體育人體系之中；創(chuàng)業(yè)教育的課程設置不合理， 缺乏明確的教育目標和學科內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不健全， 缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。

對創(chuàng)業(yè)教育的改進和對學生創(chuàng)業(yè)能力提高途徑的研究中，學者們的解決方法較多的集中在觀念教育、教育方法創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地建設、活動支持等方面，這些解決的方法也大多歸結以創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)的培養(yǎng)做為學生創(chuàng)業(yè)教育的目標。

武漢大學李文鑫、黃進、胡甲剛認為（2002年）只有把創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育綜合在一起，熔煉為“三創(chuàng)教育”理念，才會實現(xiàn)優(yōu)勢互補，特色共存，不僅僅是提高創(chuàng)業(yè)能力，對大學整體的人才培養(yǎng)才能起到很好的指導作用。同時也指出“三創(chuàng)教育”是以精神和能力為核心的教育。

彭剛（1995年）將創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)劃分為四個部分：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結構。基于這個觀點，江西電力職業(yè)技術學院呂大娥等（2011年）提出了高職院校創(chuàng)業(yè)教育“4-Plan”模塊的觀點，從創(chuàng)業(yè)理論教育計劃、組織創(chuàng)業(yè)社團計劃、創(chuàng)業(yè)競賽計劃、創(chuàng)業(yè)催化及創(chuàng)業(yè)園計劃四個方面的學習、訓練，使高職生掌握創(chuàng)業(yè)時所需的文化知識和實踐知識。

近幾年許多學者研究表明，大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育成為提升大學生創(chuàng)業(yè)能力、實現(xiàn)典范效應和起到良好就業(yè)帶動作用的重要因素。而作為一所民辦高職院校，浙江育英職業(yè)技術學院經(jīng)過多年來積累總結了一套“職業(yè)人”培養(yǎng)理念，在此基礎上，經(jīng)過調(diào)查和分析該校創(chuàng)業(yè)教育的基礎及當前狀況，總結和研究針對高職實際的，提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育方法和途徑，對提高高職院校畢業(yè)生社會競爭力，提升學校對外形象和社會影響力具有積極的意義。

二、浙江育英職業(yè)技術學院畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及近年來變化趨勢的調(diào)查與分析。

針對本文的研究目標，調(diào)取收集了自2010年至2015年浙江育英職業(yè)技術學院以自主創(chuàng)業(yè)為初次就業(yè)形式的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，并參考了2013年、2014年浙江省教育評估院對畢業(yè)一年后的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)中有關創(chuàng)業(yè)的部分。

（一）學生創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)反映的一些變化趨勢。

自2010年起至2015年，浙江育英職業(yè)技術學院畢業(yè)生初次就業(yè)時，自主創(chuàng)業(yè)的學生總數(shù)為55人，人數(shù)和創(chuàng)業(yè)率呈逐年增加的趨勢，分別為2010年2人、2011年3人、2012年8人、2013年11人、2014年12人、2015年19人，創(chuàng)業(yè)學生比例分別為0.1%、0.16%、0.39%、0.54%、0.58%和0.8%。根據(jù)浙江省教育評估院的調(diào)查數(shù)據(jù)，學院2012屆、2013屆畢業(yè)生在畢業(yè)一年后自主創(chuàng)業(yè)的比例有明顯上升，超過10%和9%，高于浙江省高職高專平均水平并排名前列。這反映了在政府倡導、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍逐漸濃厚、學校支持鼓勵的大環(huán)境下，學院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識也是逐步增強的。

2010至2012年，創(chuàng)業(yè)學生多采取注冊個體工商戶，租用小間店面這種小規(guī)模小投入方式開始創(chuàng)業(yè)，每年只有一名創(chuàng)業(yè)學生注冊成有限責任公司形式，且創(chuàng)業(yè)項目大部分為服裝、鞋帽、家紡等商品的零售，或是熟食店、茶餐廳等小型餐飲項目。到了2013、2014和2015年，創(chuàng)業(yè)學生總人數(shù)增加的同時，以有限責任公司這種設立條件更嚴格、更規(guī)范完善、更具發(fā)展優(yōu)勢的形式創(chuàng)業(yè)注冊的學生數(shù)量也明顯增加到每年6人，比例達到和超過50%，而創(chuàng)業(yè)項目也從餐飲、日用品零售擴展到制造業(yè)、電子商務、電子產(chǎn)品研發(fā)、文創(chuàng)、資產(chǎn)管理、貴金屬投資咨詢等行業(yè)門類。

（二）創(chuàng)業(yè)學生專業(yè)分布情況及行業(yè)分析

浙江育英職業(yè)技術學院2010至2015年共55名自主創(chuàng)業(yè)學生來自17個相關專業(yè)， 有空中乘務、酒店管理、旅行社經(jīng)營管理等旅游服務類專業(yè)，有計算機應用、計算機信息管理、計算機網(wǎng)絡技術等信息類專業(yè)，也有市場營銷、電子商務、物流管理、國際貿(mào)易等商貿(mào)類專業(yè)，還有廣告設計、環(huán)境藝術設計等藝術類和英語、日語等語言類專業(yè)。而對應分析55名創(chuàng)業(yè)學生所在行業(yè)與創(chuàng)業(yè)項目，專業(yè)對口程度較高的為17人，相關度31%，其中營銷、電商專業(yè)的創(chuàng)業(yè)適應性較高，相關度超過75%，藝術類相關度33%，信息類專業(yè)相關度約17%，服務類和語言類專業(yè)創(chuàng)業(yè)行業(yè)的對口程度則較低造，低于5%，總體來說畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)相關度不高，這也反映出，學院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合較少，專業(yè)性較為薄弱。

（三）對創(chuàng)業(yè)學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)構成和學院創(chuàng)業(yè)教育相關性的調(diào)研

研究者通過電話交流的方式對2010年以來的創(chuàng)業(yè)學生進行過訪談調(diào)查，與37名（67.27%）創(chuàng)業(yè)畢業(yè)學生進行了有效的電話訪談。從訪談反饋的信息來看，創(chuàng)業(yè)者們比較認同的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可以歸納為：創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，包括獨立與堅韌的意志、抗挫折的能力、自控和適應能力、應變能力等；創(chuàng)業(yè)綜合能力素質(zhì)，包括經(jīng)營管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、領導與控制力、學習能力等；創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)，包括專業(yè)知識、專業(yè)創(chuàng)新能力等。

在電話調(diào)研中，在被問及學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)者的促進作用和影響力時，大多被訪者反饋的是學校的創(chuàng)業(yè)教育起到的作用比較有限，提出的意見主要有，就業(yè)類課程中創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容非常少，任課教師幾乎沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教學中缺乏創(chuàng)業(yè)案例，沒有創(chuàng)業(yè)實踐項目能夠鍛煉等。專業(yè)課程中也基本沒有創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成大多來自于自身在創(chuàng)業(yè)過程中的自我學習與經(jīng)驗總結，少數(shù)創(chuàng)業(yè)者反饋部分能力來自于學校的社團和實踐活動的鍛煉。而相當數(shù)量的創(chuàng)業(yè)者甚至都沒聽說過學校還有創(chuàng)業(yè)模擬培訓課程這個政府資助的項目。一個值得注意的數(shù)據(jù)是，全部55名創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，在杭州區(qū)域創(chuàng)業(yè)的有19人，超過34%。如何增強面向大杭州區(qū)域的創(chuàng)業(yè)模擬培訓在學生創(chuàng)業(yè)教育中的效果，值得進一步研究與探討。

三、培育學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高高職學生創(chuàng)業(yè)能力的方法和途徑：

根據(jù)國內(nèi)學者們的研究成果和浙江育英職業(yè)技術學院學生創(chuàng)業(yè)情況的實際，能夠說明：強化和豐富校園創(chuàng)業(yè)教育的寬度和深度，提供學生實踐的平臺和發(fā)揮空間，是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效途徑，要把創(chuàng)業(yè)教育和學校各項教育內(nèi)容結合起來，才能更好發(fā)揮成效。

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合起來，讓創(chuàng)業(yè)教育全面滲透到專業(yè)教育中，增強學生綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)教育針對性實效性。目前浙江育英職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程目前還遠不夠系統(tǒng)和規(guī)范，只有一門包含了少量創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的就業(yè)指導類必修課程，輔以一門僅面對大杭州區(qū)域戶籍學生的創(chuàng)業(yè)模擬培訓選修課，而且有嚴格的人數(shù)限制。必須建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程體系，強化就業(yè)指導類課程的創(chuàng)業(yè)教育部分，或者單獨設立創(chuàng)業(yè)必修課。對專業(yè)課的教學內(nèi)容上進行部分創(chuàng)新，在相關學科課程中增加創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容。比如對營銷管理類、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學生，應該通過系統(tǒng)的課程設置，有效的實踐鍛煉，豐富的案例研討，對學生進行深入系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。對其他類型的專業(yè)，可以通過開設幾門經(jīng)過簡化、濃縮的管理、營銷類課程，輔以案例研討，使有興趣的學生從中獲得某些創(chuàng)業(yè)的必要知識，受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶。增加學生對新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始過程與管理過程的認知與了解，注重創(chuàng)業(yè)教育課程與各專業(yè)核心課程之間內(nèi)容的銜接，拓寬基礎課程，開展跨學科課程，充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，既要注重理論深度，又要注重實用性和可操作性，使基礎教育與專業(yè)教育緊密結合起來，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育學科體系。

（二）推行項目教學模式，豐富實踐活動項目，并把創(chuàng)業(yè)教育與競賽輔導結合起來。高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是來源于課堂知識的學習和理解，而且需要在實踐中學習。如果沒有創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，就難以將創(chuàng)業(yè)教育深入貫徹下去，創(chuàng)業(yè)教育也就會流于形式。要組織學生到基層單位、各類企業(yè)實習，參與商務促銷、社區(qū)服務、結對扶貧、模擬創(chuàng)業(yè)等活動，圍繞技術難點或社會熱點等進行考察和調(diào)查研究，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情；與企業(yè)合作，建立一批實習實訓、社會實踐基地，使學生有機會參與各類項目的開發(fā)與研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在模擬仿真的創(chuàng)業(yè)實踐中，體驗創(chuàng)業(yè)的快感，磨煉創(chuàng)業(yè)的意志，學習創(chuàng)業(yè)的知識；開展創(chuàng)業(yè)模擬實驗，組織部分優(yōu)秀學生積極參加創(chuàng)業(yè)模擬教育項目、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)類競賽，讓他們了解商務談判的過程及技巧、公共關系運作的要素和手段等，以增強他們駕馭市場的能力。

（三）強化創(chuàng)業(yè)教育隊伍，把創(chuàng)業(yè)教育融合進師資培養(yǎng)。要采取多種措施培養(yǎng)、引進高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍，引進具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人才作為兼職教師。鼓勵教師兼職或休職創(chuàng)業(yè)，選拔有潛質(zhì)的青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師獲得創(chuàng)業(yè)活動體驗。召開培訓交流會，互相交流經(jīng)驗，共同提高，培育具有豐富的知識儲備，具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力、決策能力和較高情商的教師型企業(yè)家。要鼓勵全體教師積極開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育科研工作，積極安排教師參加相關的創(chuàng)業(yè)培訓，提高師資水平，為深入推進高職生創(chuàng)業(yè)教育提供良好的師資保障。開展對高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評價，培養(yǎng)學生成為具備合理的知識結構、良好的能力結構、健康的心理結構的全面發(fā)展的人才。

（四）營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，擴展校園創(chuàng)業(yè)心理，把創(chuàng)業(yè)教育和校園文化建設結合起來。加強不同專業(yè)間的交叉融合，鼓勵跨專業(yè)、跨地域的學生創(chuàng)業(yè)活動。不斷為高職學生提供民主、寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍，成立并支持創(chuàng)業(yè)性社團開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，給他們更大的空間，增強學生社團組織在校園文化建設和創(chuàng)業(yè)教育實踐中的育人功能，提高學生社團活動的品位與質(zhì)量。學生社團要圍繞創(chuàng)業(yè)教育廣泛開展活動，諸如舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家論壇，創(chuàng)業(yè)成功校友的事跡宣傳或者來校宣講等，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士為學生親身傳遞創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和知識。依托學生社團組織開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，例如組織開展創(chuàng)業(yè)計劃類競賽，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的創(chuàng)業(yè)生存競爭能力。

參考文獻

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作者簡介

邵天舒，男，1973年5月，漢族，遼寧蓋縣，碩士研究生，助教，浙江育英職業(yè)技術學院，大學生思政教育。