楊秀蘭（長江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 荊州 434020）

淺析微課在高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊秀蘭
（長江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 荊州 434020）

目的 淺析微課在高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)及效果。方法 以我院2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，分為對(duì)照組（80人）和實(shí)驗(yàn)組（80人）。實(shí)驗(yàn)組采用以傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔授課方法，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。比較兩組學(xué)生成績(jī)和對(duì)授課教師的滿意度。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)、對(duì)教師授課評(píng)價(jià)的優(yōu)良率均高于對(duì)照組，差異均有顯著性（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組對(duì)微課教學(xué)效果的滿意度較高。結(jié)論 運(yùn)用微課教學(xué)可以收到良好教學(xué)效果，提高學(xué)生滿意度。

微課；高職；護(hù)理專業(yè)；藥理學(xué)

藥理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其特點(diǎn)是授課內(nèi)容多而不易理解，藥名多且容易混淆等。高職生由于基礎(chǔ)差，普遍認(rèn)為藥理學(xué)枯燥乏味，難學(xué)難記，再加上開設(shè)這門課程時(shí)學(xué)生尚未接觸臨床專業(yè)課知識(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這就給藥理學(xué)教與學(xué)帶來很大困難[1]。因此，優(yōu)化高職藥理學(xué)教學(xué)方法十分必要。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)的全過程。教師按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)視頻進(jìn)行切割，就教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成若干個(gè)短視頻，并配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)[2]。筆者對(duì)部分授課班級(jí)在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上加用微課教學(xué)方法，收到了滿意的教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1一般資料

研究對(duì)象為我院2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，共計(jì)160人（每組各80人），年齡19-21歲，平均年齡（20．1±1．1）歲。兩組學(xué)生入學(xué)成績(jī)和基礎(chǔ)課成績(jī)差異無顯著性，具有可比性。

1.2研究方法

實(shí)驗(yàn)組采用以傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課（教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)）為輔教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.3評(píng)價(jià)方法

采用考核及問卷調(diào)查方式評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

選擇SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)平均值計(jì)量資料（±s）的組間比較選擇卡方檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有顯著性，行X2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（見表1）

表1　兩組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)[n（%）]

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比均有顯著性差異（P＜0.05）。說明微課教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2兩組學(xué)生理論考試和實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)比較（見表2）

表2　兩組學(xué)生理論考試和實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)比較（±s，分）

表2　兩組學(xué)生理論考試和實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)比較（±s，分）

對(duì)照組理論考試實(shí)訓(xùn)考核實(shí)驗(yàn)組86.48±12.60 89.31±12.39 P 76.69±18.67 75.55±18.69 ＜0.05 ＜0.05

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比理論考試和實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)均有顯著性差異（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組。

3 討論

3.1微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

微視頻是近年來興起的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視覺概念，其不同于傳統(tǒng)的專題型視頻，具有“短、快、精”，大眾參與性，便捷性等特點(diǎn)，是人們最喜歡的視頻形式。授課前，通過播放一段與本次課相關(guān)的微課（視頻）讓學(xué)生觀看，使教學(xué)內(nèi)容具體形象，便于學(xué)生接受。這種教學(xué)方式不僅學(xué)生感興趣，而且效果更好。

3.2微課促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于高職生普遍存在學(xué)習(xí)能力差、理解能力差、自控能力弱等現(xiàn)象，微課因主題突出，篇幅小，時(shí)間短，濃縮了知識(shí)的精華等特點(diǎn)，可有效吸引學(xué)生注意力。微課可以遍及到課上、課下，校內(nèi)、校外，為學(xué)生獲取知識(shí)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充[3]。學(xué)生既可通過微課查漏補(bǔ)缺，又可鞏固強(qiáng)化知識(shí)，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.3微課關(guān)注課程的重、難點(diǎn)，學(xué)生可以多次觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)

針對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，教師使用微課教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)理解更加透徹。

3.4微課促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升

微課包括PPT、視頻等多種媒體，教師設(shè)計(jì)制作微課時(shí)，需廣泛搜集信息并應(yīng)用多媒體技術(shù)處理文字、圖像、音頻、視頻，加速了其對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，樹立了拓展教學(xué)資源的意識(shí)[4]。同時(shí)通過制作微課，教師不僅掌握了微課制作工具的使用方法，而且也對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行了研究，從而提高了教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。

綜上所述，微課是一種新型的輔助教學(xué)方法，能有效地將課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相整合，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的[5]。本研究結(jié)果顯示，引用微課教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的藥理學(xué)成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，微課教學(xué)明顯提高了教學(xué)效果，可在其他課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

[1]王燕，劉宇，陳敏，等．藥理學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（10）：50－52．

[2]胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]．電化教育研究，2011（10）：61－65．

[3]張敏．“實(shí)驗(yàn)探究型”微課的設(shè)計(jì)與制作[J]．中國信息技術(shù)教育，2014 （22）：14，16．

[4]潘霞，龐樂．淺談微課在高職《口腔組織病理學(xué)》中的應(yīng)用[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（6）：149．

[5]李婉嘉，徐晶．微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J]．軟件導(dǎo)刊，2013，12（11）：85－87．

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1671－1246（2016）01－0082－02