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        提高小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法

        2016-08-06 09:05:31王風(fēng)雨
        新課程·上旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)方法課堂教學(xué)

        王風(fēng)雨

        摘 要:隨著新課標(biāo)教育改革的不斷深入,新課程教學(xué)理念小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了全新的教學(xué)模式和新機(jī)遇,但同時,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也面臨著極大挑戰(zhàn),如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)的飛躍,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平的提升,是要論述的重點(diǎn),結(jié)合小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況提出一系列可行性策略,力求為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供理論借鑒。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);方法

        一、課堂導(dǎo)入的科學(xué)設(shè)計會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課堂導(dǎo)入,一節(jié)課開始之前,學(xué)生的思想活動十分復(fù)雜難以約束,如何使學(xué)生從雜亂的信息中收攝心神,使思緒轉(zhuǎn)回到課堂教學(xué)中來,是教師相當(dāng)頭痛的一個問題,很多學(xué)生在課堂正式教學(xué)開始之后的很長時間里,思緒依然游走課堂教學(xué)之外,始終跟不上教師的講課進(jìn)度,這種情況的產(chǎn)生就需要一個有力的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)去解決。另外,有的學(xué)生對本節(jié)課要講的內(nèi)容沒有清楚認(rèn)識,常常產(chǎn)生學(xué)習(xí)茫然,一節(jié)課學(xué)下來不知道自己在學(xué)什么,應(yīng)該掌握哪些方法,學(xué)習(xí)缺乏目的性。優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生的思維進(jìn)入課堂教學(xué)模式,學(xué)生的興趣點(diǎn)被老師吸引,學(xué)生的積極性被老師調(diào)動,在接下來的授課中,學(xué)生會根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行積極思考,主動探求,不斷嘗試尋找答案,教師的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中,教師可以采取提問式的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂,也可以采取故事法或情景法將學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)課堂形成對應(yīng),由于數(shù)學(xué)課程自身的抽象性導(dǎo)致了教學(xué)環(huán)節(jié)與生活環(huán)節(jié)常常脫節(jié),學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無趣,教師恰恰可以利用學(xué)生的這種心理,積極建立數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系,用實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的好奇心,使學(xué)生懷著“為什么?”“答案到底是什么?”的學(xué)習(xí)心理走進(jìn)課堂,學(xué)生思維會因此緊緊跟隨老師,并對授課內(nèi)容不斷進(jìn)行反復(fù)猜想,幾十分鐘的教學(xué)活動豐富而輕松地結(jié)束。

        二、確立學(xué)生的主體地位,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,一直是教師充當(dāng)課堂的主要角色,學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的地位,這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到壓抑,更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,學(xué)生會在老師的要求下完成各種任務(wù),對于這些任務(wù)的真正意義卻無從思考,課堂氣氛常常死氣沉沉,緊張嚴(yán)肅。又因?yàn)閿?shù)學(xué)科學(xué)的抽象性、理論性、思維性的特征,小學(xué)生常常產(chǎn)生“怕數(shù)學(xué)”“躲學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)差”的惡性循環(huán),這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都是由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂師生關(guān)系的模式造成的。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,首先要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系,確立學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以調(diào)動出來,讓學(xué)生意識到自己是課堂教學(xué)的主要載體,是教學(xué)活動的主動參與者,就會改變以往被動接受的不良局面。教師在教學(xué)活動中盡量引導(dǎo)學(xué)生主動思考,積極發(fā)言,對于說錯的學(xué)生仍要繼續(xù)鼓勵,不要亂加批評,不要擺出師道尊嚴(yán),打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課程內(nèi)有一章關(guān)于“多邊形面積”的求法,如果直接灌輸學(xué)生公式會使學(xué)生覺得難以理解,不妨使學(xué)生通過對“鉛筆盒表面”的測量形成長和寬的認(rèn)識,再引導(dǎo)學(xué)生積極探討如何通過長寬信息求得鉛筆盒表面的面積,在學(xué)生的探討結(jié)果之后進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),會收到更好的教學(xué)效果。

        三、教學(xué)方法的選取一定要靈活

        很多小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師最頭痛的就是如何使小學(xué)生接受數(shù)學(xué)的抽象計算、抽象邏輯、抽象概念。在具體講授小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)課堂上,選取不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會加大學(xué)生的理解難度,比如在相關(guān)幾何基礎(chǔ)知識部分,如果以講授法進(jìn)行教學(xué)恐怕就不會收到良好的教學(xué)效果,但如果采取實(shí)物教學(xué)法,使學(xué)生在直觀的幾何圖形、幾何物體的面前產(chǎn)生感性認(rèn)識,繼而再形成理性概念,就會收到事半功倍的效果。再如,小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課本中有一章關(guān)于“廣角植樹”的探究教學(xué)內(nèi)容,教師為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果,可以采用模擬法的教學(xué)方法,帶領(lǐng)學(xué)生來到操場,以小旗或其他道具模擬樹木,帶著問題在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生成為該數(shù)學(xué)問題的“模擬研究員”,對該數(shù)學(xué)答案的得出進(jìn)行了全面探求,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義重大,靈活選取適合的教學(xué)方法,根據(jù)實(shí)際需要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境,都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高課堂效率,促進(jìn)學(xué)生感知數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑。一個科學(xué)合理有效的教學(xué)方法的選取是邁向教學(xué)成功的關(guān)鍵一步。

        隨著新課標(biāo)改革的不斷深入,課堂的內(nèi)涵會更加豐富,課堂效果的提高會獲得更多實(shí)現(xiàn)途徑,同時也會面臨更多困境和阻礙,如何加強(qiáng)課堂效率的提高,如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得更多的知識和能力,是需要所有小學(xué)數(shù)學(xué)老師通過不懈努力去探索的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫圓圓.對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考[J].才智,2011(4):116.

        [2]崔風(fēng)靜.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基本要求[J].才智,2008(24):134.

        編輯 謝尾合

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