高燕

一、背景分析

學(xué)前特殊教育是特殊教育的有機(jī)組成部分，它不僅有助于學(xué)前特殊兒童的個體得到發(fā)展，而且對于提高全民族素質(zhì)也起著積極的作用。

6歲以前的年齡段正是盲童語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)兒童的語言能力。在這個階段進(jìn)行早期教育的效果最好，可以收到事半功倍的效果，對于他們今后的生活、學(xué)習(xí)具有奠基性作用。

市特殊教育中心盲學(xué)前班在中德項目組的支持下，于2010年順利開班，目前的學(xué)前班是一年制。每年的學(xué)生年齡、能力、認(rèn)知水平都參差不齊。雖都是有經(jīng)驗的教師，但上課沒有相對可以參考的特殊教育教材，教學(xué)時老師需要自己挑選內(nèi)容，這樣的教學(xué)難免缺乏系統(tǒng)性。

基于以上的分析和思考，本人從學(xué)校的實際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，開發(fā)連云港市盲一年制的學(xué)前班語言校本課程。

二、開發(fā)

（一）理念

盲童的語言發(fā)展基本可以達(dá)到同齡普通兒童的水平，但他們的發(fā)展有一些獨(dú)特表現(xiàn)：盲童主要依靠聽覺習(xí)得語言，語言學(xué)習(xí)較普通兒童困難；盲童的語言詞匯易與事物形象脫節(jié)；盲童的非言語表達(dá)（如肢體語言）發(fā)展較落后，易出現(xiàn)“多語癥”。連云港市只有少部分6歲以下盲童曾經(jīng)隨園就讀，大部分孩子都是在家庭中渡過語言關(guān)鍵期。對于家長，他們因為缺乏科學(xué)的養(yǎng)育觀，并不關(guān)心孩子語言的發(fā)展。家長除了把時間放在尋醫(yī)問藥上，更多的是無助和不知所措，甚至把他們關(guān)在一個封閉的環(huán)境中，任他們自己玩耍。

所以，開發(fā)校本課程的初衷為：

1.滿足盲童最基本的傾聽與表達(dá)、閱讀與盲文前技能這些最基本的語言學(xué)習(xí)要求

2.為教師和家長提供一個可參考、相對實用的教學(xué)資料

（二）目標(biāo)

語言校本課程的總目標(biāo)：通過本課程發(fā)展盲童的語言理解表達(dá)能力，培養(yǎng)文明的語言習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)盲童對語言活動的興趣，提高盲童對盲文的敏感性。

（三）教材內(nèi)容開發(fā)原則

1.由淺入深，逐層深入

盲童入學(xué)時水平參差不齊，他們的知識和接受能力也有很大差異。為了滿足盲童的需求，教材內(nèi)容的選編應(yīng)該按照由淺入深，逐層深入的原則，給大部分孩子一個適應(yīng)的過程。

2.貼近生活，便于盲童理解和運(yùn)用

盲童由于視力障礙，在認(rèn)知方面存在困難，教材應(yīng)該以貼近他們生活的內(nèi)容作為切入口，讓他們能聯(lián)系已有經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.能滿足盲童的學(xué)習(xí)需要，為轉(zhuǎn)銜做好準(zhǔn)備

學(xué)前班開設(shè)的目的是為了讓盲童在入小學(xué)時能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和住校生活。以前很多盲童并不知道有這樣的特殊學(xué)校，很多都是十幾歲才入學(xué)，年齡大，認(rèn)知和能力方面基本能適應(yīng)學(xué)校生活。而現(xiàn)在的盲童適齡就入學(xué)了，他們年齡小，大多因為跟不上學(xué)校的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏而苦惱，所以學(xué)前班的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。語言課上的內(nèi)容要為一年級打基礎(chǔ)，讓盲童明白字詞的含義，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想情感和需要，能夠通過語言學(xué)會傾聽、了解他人，從而調(diào)整自己的行為，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

4.開發(fā)的廣度包括各種文學(xué)形式

不能因為盲童的知識能力起點低，就只用簡單兒歌來貫穿語言課的教學(xué)，詩歌、散文等多種文學(xué)形式都應(yīng)該讓他們接觸，慢慢提高他們的欣賞水平。語言課的內(nèi)容不是普校教材中的信手拈來，簡單組合，而是囊括盲童語言學(xué)習(xí)需要的、富有豐厚內(nèi)涵的各種題材學(xué)習(xí)。

（四）課程內(nèi)容

1.與主題整合的語言教學(xué)活動，包括詞、句、會話、兒歌、散文等

2.結(jié)合重要節(jié)日、常識內(nèi)容。如：春、夏、秋、冬、國慶節(jié)、春節(jié)、六一兒童節(jié)等相關(guān)語言內(nèi)容

3.區(qū)域活動，包括相關(guān)可觸摸的實物、圖片、自制書、經(jīng)歷書等配套的表演道具等

4.嵌入式教學(xué)活動，語言課教學(xué)應(yīng)該指將各學(xué)科融入其中

（五）課程安排

每周5節(jié)，每節(jié)課40分鐘。

（六）環(huán)境滲透

學(xué)前班內(nèi)有圖處，必有盲文，增加觸覺的刺激與主動學(xué)習(xí)氛圍。提高他們的閱讀前技能、盲文前技能。如區(qū)域角、音樂區(qū)、游戲區(qū)、茶歇區(qū)都配有盲文；生活用品處，如毛巾掛放處、餐具擺放處都配有圖文；另外，課程表，墻飾等都配有盲文。

（七）家庭參與

鼓勵家庭通過有意義的方式參與學(xué)習(xí)計劃，并促進(jìn)計劃的有效性。通過家長會、家長手冊介紹語言學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、開放活動，讓家長親歷學(xué)習(xí)活動，了解盲童學(xué)習(xí)狀況。

三、課程評價

課程開發(fā)是為了給教師和學(xué)生家長作為教學(xué)和家庭輔導(dǎo)的參考，所以教材開發(fā)需要教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)老師、專家和家長的意見，更需要在操作、實踐中反思，以便更好地修改，來滿足特殊學(xué)校這樣一個特殊群體的需要。所以，開發(fā)、使用的過程，會采用教師評價、家長評價及綜合評價來考量。

校本課程的開發(fā)不是一個人能夠完成的，這需要一個團(tuán)隊，更需要在實踐中落實，只有經(jīng)得住實踐考量的校本才是實用的，本人會將研究結(jié)果應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中，真正做到為老師和家長服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛永進(jìn).融合背景下特殊教育課程發(fā)展的思考[J].南京：現(xiàn)代特殊教育，2013.

編輯 孫玲娟