馬傳紅+尚輝

記得看到過(guò)這樣一句話：“老師在一些頑皮的孩子身上所花費(fèi)的經(jīng)歷要占去全班學(xué)生的80%以上，而僅有20%的時(shí)間用在其他的學(xué)生身上?！边@讓我想起了二八定律，我認(rèn)為這一定律用在管理、決策、融資以及營(yíng)銷等方面都十分有效，唯獨(dú)不能應(yīng)用于教育，因?yàn)槊總€(gè)孩子都需要得到平等的對(duì)待，每個(gè)人都是祖國(guó)未來(lái)的棟梁。

如果把老師的精力看做“1”，80%+20%從數(shù)字上看是100%，好像結(jié)果就是“1”，不存在放棄誰(shuí)的問(wèn)題，但細(xì)細(xì)品味，它根本不符合教育教學(xué)的規(guī)律，教師將80%的時(shí)間用在后進(jìn)生身上（這里的后進(jìn)生特指智商正常，由于調(diào)皮搗蛋而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)落后、測(cè)驗(yàn)考試不達(dá)標(biāo)的學(xué)生），容易走進(jìn)“丟了西瓜撿芝麻”的誤區(qū)，在剩余的20%的精力中，很多老師通常會(huì)拿出大多數(shù)精力關(guān)注優(yōu)秀生，這就導(dǎo)致了中等生受到的關(guān)注越來(lái)越少，而這部分同學(xué)才是班級(jí)內(nèi)的大多數(shù)，正是因?yàn)樗麄兊某煽?jī)平平，得到老師的關(guān)注又少，加之家長(zhǎng)的“望子成龍，望女成鳳”的急切心理，很多學(xué)生就被迫花更多的時(shí)間和精力去選擇輔導(dǎo)班，日積月累，學(xué)生苦不堪言，家長(zhǎng)也是叫苦連天，如何才能打破這種惡性循環(huán)的局面呢？教師的一視同仁、精力的合理分配以及良好的班級(jí)文化就顯得尤為重要了。

一、優(yōu)秀學(xué)生敢放手

之所以將部分學(xué)生稱為優(yōu)秀學(xué)生，是因?yàn)樵摬糠謱W(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、練習(xí)等各種方法已經(jīng)將書本中的基礎(chǔ)知識(shí)理解掌握。在日常教學(xué)中，大多數(shù)老師都沒(méi)有做到因人而異、因材施教，一堂課下來(lái)往往講解的都是課本中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新，缺少引導(dǎo)與啟發(fā)，未能給學(xué)生足夠的自主探討時(shí)間和機(jī)會(huì)，老師的這種“滿堂灌”教學(xué)模式?jīng)]有從真正的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)，這些所謂的優(yōu)異生只是被迫地再次復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)或家庭作業(yè)時(shí)，自然是得心應(yīng)手。但從自主探究學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的效率來(lái)講，對(duì)他們來(lái)說(shuō)只有量的區(qū)別而沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，很大程度上造成了孩子的成績(jī)只有保持，沒(méi)有突破，遇到難度拔高的題型缺少了發(fā)散型思維，自然欠缺了解答的方法與能力，往往在事后老師的點(diǎn)撥中，恍然大悟，后悔莫及。培養(yǎng)孩子的探究能力，是一個(gè)日積月累的過(guò)程，更是一個(gè)不斷培養(yǎng)的過(guò)程。要想有質(zhì)的飛躍，我認(rèn)為老師或家長(zhǎng)要敢于對(duì)該部分學(xué)生放手，在課堂上適當(dāng)給予少數(shù)更高難度問(wèn)題的啟發(fā)、引導(dǎo)和提問(wèn)，在課后鼓勵(lì)嘗試更多的想法、見(jiàn)解和創(chuàng)新，在家庭作業(yè)上要注重區(qū)別對(duì)待，難度稍有拔高、數(shù)量少而精、類型全面而極具代表性。當(dāng)然，這里的放手不是胡編亂造，而是以原有的基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，進(jìn)一步向橫向和縱向發(fā)展的探索，從而滿足學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的能力。

二、中等學(xué)生拉把手

這里的中等生指智力正常，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于中等水平，每天都能跟著教師的步伐，埋頭于課堂與題海之中的學(xué)生。這部分學(xué)生往往是班級(jí)中的大多數(shù)，他們善于服從老師的安排，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后按時(shí)完成作業(yè)，一切以老師為準(zhǔn)，他們也很聰明、很聽(tīng)話、很勤奮，正是因?yàn)樗麄冞@些優(yōu)點(diǎn)，反而讓老師對(duì)他們太過(guò)“放心”，乃至忽略了他們。他們本可以有屬于自己的時(shí)間去做一些自己喜歡的事，可為了成績(jī)能夠“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，不得不從學(xué)校的課堂再走進(jìn)輔導(dǎo)班的課堂。他們的雙手完全可以解放出來(lái)，只需要老師平常在課堂和課下多多給予關(guān)注，關(guān)鍵的時(shí)候拉把手。有人說(shuō)：“有時(shí)老師一個(gè)不經(jīng)意的微笑，足以讓一個(gè)孩子為此驕傲一天”，可見(jiàn)關(guān)注對(duì)一個(gè)天真可愛(ài)的孩子是多么的重要。如果此時(shí)老師能夠多給予他們一些回答問(wèn)題時(shí)的認(rèn)同和鼓勵(lì)，又或者是他們走神時(shí)的一個(gè)嚴(yán)厲的眼神，都會(huì)讓他們有一種強(qiáng)烈的存在感、認(rèn)同感和責(zé)任感，他們就會(huì)從疲勞的怪圈中解放出來(lái)，并能給老師和家長(zhǎng)一份滿意的答卷。這些在日常教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著，而這些細(xì)節(jié)很多時(shí)候都被老師倦怠的課堂忽略了，孩子們已經(jīng)感覺(jué)不到強(qiáng)勁有力、被拉著狂奔的“大手”，只好默默地低頭跟著走。

三、后進(jìn)學(xué)生不撒手

這些學(xué)生往往使得老師走入兩種誤區(qū)：一是有些老師失去了耐心，對(duì)該類學(xué)生的原則是：只要不打擾其他學(xué)生，就放任自由、順其自然；另一種誤區(qū)就是花費(fèi)了太多的時(shí)間在他們身上，于是就出現(xiàn)了太多如何如何用心拉回一個(gè)孩子的先進(jìn)典范和宣傳報(bào)道（當(dāng)然這個(gè)孩子是幸運(yùn)的），但這種方法真的可取嗎？在《易經(jīng)》蒙卦中有這樣一句話：“非我求童蒙，童蒙求我”。這句話的意思是說(shuō)并不是我去求幼稚無(wú)知的孩子去學(xué)習(xí)，而是幼稚無(wú)知的孩子求我來(lái)獲得知識(shí)，去其童蒙。所以老師不易過(guò)分強(qiáng)調(diào)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)移到孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。孩子是一張白紙，他們呈現(xiàn)出什么圖案不僅是老師的影響，還有家庭和社會(huì)的影響。面對(duì)后進(jìn)生，老師不僅要做的是悅納，不離不棄，承認(rèn)孩子的個(gè)體差異并能耐心地提供幫助，還要加強(qiáng)對(duì)其家長(zhǎng)的溝通，在家校管理上達(dá)成共識(shí)，形成培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力，避免“5+2=0”的教育悲?。?天在學(xué)校養(yǎng)成的行為習(xí)慣，在2天的周末休息中失效）。同時(shí)，教師更應(yīng)該注重營(yíng)造班級(jí)文化，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用無(wú)私的師生愛(ài)、融洽的同學(xué)情以及良好的班級(jí)文化去感化和影響每一個(gè)學(xué)生，使他們走進(jìn)課本，愛(ài)上知識(shí)，跟著“大部隊(duì)”整齊的步伐前進(jìn)。

孩子是祖國(guó)的希望，他們是未來(lái)的主人。我們老師教育孩子的方法千千萬(wàn)，但一個(gè)永恒不變的規(guī)律就是——孩子永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體。只有看到每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，悅納孩子的差異，有教無(wú)類，齊抓共管，才能擰成一股繩，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的大跨步。

參考文獻(xiàn)：

孫世杰.教師的主要精力應(yīng)放在哪兒？[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003.

編輯 段麗君