尹徐彬

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生間、學(xué)生間的交往互動與共同發(fā)展，并圍繞課程目標展開的過程。”學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題，打開“數(shù)”的城堡，探尋真諦的翼。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實施者既是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，又是學(xué)習(xí)過程中信息的采集者、歸納者，最后活動的總結(jié)者。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動；有效性；方法

《標準》對教師提出的建議是，從學(xué)生實際出發(fā)，積極參與到“數(shù)”的“魔方”中，積極地利用課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，完成課程計劃，同時形成一整套自己的科學(xué)有效、富有個性的學(xué)習(xí)方法。

一、師生對話，創(chuàng)造自由、平等的氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生以數(shù)學(xué)教材為核心，“文本”與師生進行的對話。在教學(xué)活動中，教和學(xué)是不可分離的，教學(xué)需要“溝通”和“合作”。傳統(tǒng)的教學(xué)就是單一的教授，強調(diào)知識的傳遞，技能的傳接，是教師的絕對命令和教師對知識主體的絕對控制。教師是信息發(fā)布中心，是知識的源頭，是實施目標的普通個體。學(xué)生是信息接收基地，是知識的傳承者，目標的受動方向。所謂的師道尊嚴，以及師生在知識上、年齡上的不平等常常使得師生之間缺乏平等，失去尊嚴。

對此，教師應(yīng)將教材活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，營造一種“支持性空間”。所謂“支持性空間”，就是指足夠的材料和學(xué)習(xí)、獲得真正知識的“場”。支持意味著支持和鼓勵，主體意味著個性間的差異，知識主體的不同。

師生間的、學(xué)生間的動態(tài)的、生成的對話，不僅包括知識信息方面，還包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價值觀等各個方面。每個學(xué)生以及施教者共同克服學(xué)習(xí)上的困難，認知上的障礙，在寬松的環(huán)境中敞開心扉，表達見解，并得到他人的一種關(guān)注。使本來封閉、排異甚至是自卑的心態(tài)向開放、接納、自信的心態(tài)轉(zhuǎn)變，他們在原有的基礎(chǔ)上取得盡可能的發(fā)展。飽滿的生命張揚出偉大的場，熱烈的氛圍綻放出生動的蕾。

二、創(chuàng)設(shè)情境，獲得生動、有效的課程

長期以來，我們常常把高層次的知識看作人生的一大目標，甚至是畢生追求，漸漸地在心底里積淀出一種認識：知識是崇高的神圣的。但是，我們必須避免一個誤區(qū)：知識崇拜！拜倒在知識的腳下，成為知識的奴仆，或者學(xué)習(xí)的書櫥，不再讓人感到鮮活。

因為知識是生活的，所以學(xué)習(xí)主體在哪里都看得到它、摸得到它、聽得到它……而且在生活的每個角落、每個時刻都體驗得到它。為了生成有效課程，施教者應(yīng)充分利用學(xué)生的生活實際，設(shè)計生動有趣的、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，如講故事、做游戲、模擬表演等，創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的情境。學(xué)生在生動活潑的環(huán)境里觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思，逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成，獲得積極的情感體驗，感受真實數(shù)學(xué)的力量，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

三、自主探索，生成體驗性學(xué)習(xí)

動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，施教者從單一的“教師講、學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”，以及大量的演練習(xí)題、書山題海中擺脫出來，真正轉(zhuǎn)變教師的角色，充分發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性，為生成課堂的真正效用而鋪平道路。施教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點，設(shè)計具有探索性、挑戰(zhàn)性問題，提供動手實踐、自主探索、合作交流的機會，使學(xué)習(xí)主體在觀察、實驗、猜想、推斷等一系列研究活動中了解一個問題是如何提出來的，一個概念是如何形成的，一個結(jié)論是如何探索出來的，規(guī)律又是如何被應(yīng)用的，從而使學(xué)習(xí)主體在經(jīng)歷中體驗、感悟、生成。

四、開放觀念，關(guān)注學(xué)生差異

不同的學(xué)生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層性，鼓勵不同的學(xué)習(xí)者從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的見解，用不同的知識和方法解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性和生成性的凸顯也給了學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的機會。封閉性、單線性的課堂使學(xué)習(xí)者仍處在施教者的牽引之下，沒有學(xué)習(xí)的自主性，喪失了個性發(fā)展的機會。

五、獲得美感，體驗知識的價值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進步，學(xué)習(xí)者按已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗認識理解數(shù)學(xué)知識，施教者又巧妙地將他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，解決實際的數(shù)學(xué)問題。這就給施教者以暗示：聯(lián)系現(xiàn)實的生活，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者在廣泛的背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)；在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程；將已有的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。只有這樣，我們才能打破傳統(tǒng)的學(xué)科限制，在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中研究與數(shù)學(xué)有關(guān)的其他問題，甚至是其他學(xué)科中的問題，并在這些學(xué)科的問題中找到應(yīng)用數(shù)學(xué)的廣闊途徑，理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵！

參考文獻：

李琦.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)策略[J].快樂閱讀，2013（6）.

編輯 薄躍華