陳瓊

摘 要：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，讓幼兒以探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力，是科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。幼兒園開(kāi)展以探究為核心的科學(xué)教育活動(dòng)，建構(gòu)“六小”科學(xué)探究體系，開(kāi)發(fā)“四類(lèi)”活動(dòng)內(nèi)容，提煉以“探究”為核心的活動(dòng)策略，創(chuàng)新“多元”的科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：探究體系；活動(dòng)策略；小游戲

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜?、獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，盡管教師們已經(jīng)摒棄了“知識(shí)中心”的價(jià)值取向，但在實(shí)踐中所呈現(xiàn)出的仍是注重“結(jié)果導(dǎo)向”的高結(jié)構(gòu)活動(dòng)。主要存在以下兩方面的問(wèn)題：第一，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容缺乏童真。第二，幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施路徑缺乏童趣。由此可見(jiàn)，幼兒園科學(xué)活動(dòng)應(yīng)從孩子們的生活出發(fā)，著眼于幼兒身邊有趣的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒以探究的方式去感知、體現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)周?chē)钪械目茖W(xué)知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

一、建構(gòu)“六小”科學(xué)探究體系

根據(jù)科學(xué)、有趣、好玩、益智等特點(diǎn)，建構(gòu)起幼兒園“六小”科學(xué)探究體系，讓幼兒“愛(ài)動(dòng)手”，在做做玩玩中運(yùn)用多種感官感知、操作，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；讓幼兒“愛(ài)動(dòng)腦”，在想想猜猜中萌發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考和探究欲望；讓幼兒“樂(lè)觀察”，在看看摸摸中增強(qiáng)幼兒對(duì)周?chē)挛铿F(xiàn)象的興趣和好奇心；讓幼兒“好提問(wèn)”，在聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)中學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、交流探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。（見(jiàn)圖1）

二、開(kāi)發(fā)“四類(lèi)”科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容十分廣泛，根據(jù)幼兒園科學(xué)“六小”探究體系，科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于幼兒生活實(shí)際，主要分為生物、氣候、材質(zhì)、工具等四類(lèi)。

1.挖掘生物方面的內(nèi)容

讓幼兒感受和了解生物的多樣性，探究生物的基本特征，進(jìn)而了解動(dòng)植物與人類(lèi)的關(guān)系，逐漸建立對(duì)動(dòng)植物的關(guān)愛(ài)之情，激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)澜绲呐d趣。

2.收集氣候方面的內(nèi)容

讓幼兒感受天氣的多樣性與多變性，并嘗試了解刮風(fēng)、下雨、下雪等日常自然現(xiàn)象與人們生活之間的關(guān)系，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)。

3.歸納材質(zhì)方面的內(nèi)容

能讓幼兒在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中，探究各種材料的物理特性，感受這些材料相互作用時(shí)發(fā)生的變化，萌發(fā)幼兒的探究欲。

4.整理工具方面的內(nèi)容

能讓幼兒在玩、做、用的過(guò)程中，感知和探究各種工具的特性，經(jīng)歷愉快的操作體驗(yàn)，發(fā)展幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

三、提煉以“探究”為核心的活動(dòng)策略

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)關(guān)注幼兒的發(fā)展，并圍繞“六小”科學(xué)活動(dòng)的探究體系，形成科學(xué)教育活動(dòng)的六大策略。而每個(gè)活動(dòng)策略有其獨(dú)特的教育功能與價(jià)值，共同作用促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的發(fā)展。

1.科學(xué)小活動(dòng)的策略——提升素養(yǎng)

科學(xué)小活動(dòng)是實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)的重要途徑，它以高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動(dòng)形式開(kāi)展，具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的不同，把幼兒園的科學(xué)集體活動(dòng)分為：觀察認(rèn)識(shí)型、實(shí)驗(yàn)操作型、科學(xué)討論型、技術(shù)操作型四類(lèi)小活動(dòng)（見(jiàn)圖2），并有針對(duì)性地提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

2.科學(xué)小游戲的策略——啟迪智慧

兒童具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們像“做游戲”一樣“做科學(xué)”。因此，幼兒園利用走廊開(kāi)辟了游戲坊，向孩子們展示了一個(gè)又一個(gè)有趣又蘊(yùn)涵自然科學(xué)原理的小游戲，使孩子們?cè)诳纯?、做做、玩玩中去感知科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，玩轉(zhuǎn)科學(xué)就在身邊，以此萌發(fā)他們從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感。在實(shí)施科學(xué)小游戲活動(dòng)中要關(guān)注以下三方面：

（1）激發(fā)興趣，玩中樂(lè)。活動(dòng)前教師要多運(yùn)用游戲方式來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望和積極的情感。

（2）巧妙質(zhì)疑，玩中思。在探究的過(guò)程中，教師要巧妙設(shè)疑，激發(fā)幼兒思考。

（3）啟發(fā)誘導(dǎo)，玩中悟。游戲中教師進(jìn)行適宜的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒的玩游戲過(guò)程更有意義。

3.科學(xué)小制作的策略——分享體驗(yàn)

幼兒利用生活中的各種廢舊材料，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作各種科技小玩具、科技小產(chǎn)品。這類(lèi)“變廢為寶”的活動(dòng)既是幼兒動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程，也是探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，真正讓幼兒在體驗(yàn)中獲得感受?？茖W(xué)小制作活動(dòng)的實(shí)施方法如下：

（1）確定內(nèi)容。幼兒有著豐富的奇思妙想，但有時(shí)這些想法并不能付諸實(shí)踐，因而科學(xué)小制作活動(dòng)需要教師、家長(zhǎng)一起確定制作內(nèi)容。

（2）收集材料。需要老師、幼兒、家長(zhǎng)通過(guò)各種途徑收集、整理所需材料，為幼兒完成作品提供物質(zhì)保證。

（3）實(shí)際制作。在實(shí)際制作過(guò)程中，當(dāng)幼兒在獨(dú)立操作過(guò)程中遇到這樣的困難時(shí)，教師不要急于主動(dòng)給予幫助，而是適時(shí)地等待，觀察幼兒自己的解決方法。鼓勵(lì)幼兒與同伴交流，邀請(qǐng)同伴合作，共同制作，完成作品，以體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（4）分享快樂(lè)。分享環(huán)節(jié)是他們體會(huì)成就感，獲得快樂(lè)的激動(dòng)時(shí)刻。融洽愉快的交流分享時(shí)光，幼兒能分享自己感受科學(xué)的探究過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)幼兒后續(xù)的制作積極性。

4.科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的策略——感悟經(jīng)驗(yàn)

有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能讓幼兒在操作中“玩科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)”，激發(fā)幼兒的好奇心和探究熱情，并在實(shí)驗(yàn)中探索事物規(guī)律。為了能有效地開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，幼兒園專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“玩轉(zhuǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)坊”專(zhuān)用活動(dòng)室。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒合作探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、猜想記錄、討論表達(dá)、梳理總結(jié)，而這一切正是科學(xué)教育真正意義的體現(xiàn)。

（1）自由結(jié)對(duì)。幼兒在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前先自由組合，成立3～4人的合作小組，他們?cè)谧杂山M合的過(guò)程中可能是興趣相同者、強(qiáng)弱互補(bǔ)者，也可能是性格相近者。

（2）選閱護(hù)照。以小組形式選擇護(hù)照，護(hù)照上明確了小實(shí)驗(yàn)的區(qū)域和內(nèi)容。當(dāng)幼兒閱讀護(hù)照后，了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和玩法，并相互討論預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

（3）感悟探究。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段，幼兒根據(jù)自己的階段選擇寶盒，根據(jù)寶盒，感悟體驗(yàn)，深入探究，浸潤(rùn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

（4）拓展經(jīng)驗(yàn)。拓展經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒完成實(shí)驗(yàn)后，相互能根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄單內(nèi)容進(jìn)行交流，以討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、想法和不同的方法，讓經(jīng)驗(yàn)得到拓展和共享。

5.科學(xué)小常識(shí)的策略——拓展認(rèn)知

幼兒園結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，將生活科學(xué)的小常識(shí)，由圖片和實(shí)物、多媒體播放等多種方式呈現(xiàn)于幼兒園門(mén)廳里“智慧坊”的“問(wèn)題墻”上，讓幼兒通過(guò)直觀的感受、觀察、學(xué)習(xí)，了解和拓展對(duì)于生活科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（1）觀察發(fā)現(xiàn)。兒童在生活中的觀察，發(fā)現(xiàn)各種有趣和好玩的科學(xué)問(wèn)題，并將問(wèn)題展示成為幼兒園共同為之調(diào)查和討論的問(wèn)題。

（2）調(diào)查訪問(wèn)。孩子們通過(guò)調(diào)查、多途徑地尋找解決問(wèn)題的方法，可以從書(shū)、成人、多媒體或?qū)嵉貐⒃L等途徑，獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。

（3）獲得認(rèn)識(shí)。在幼兒獲取問(wèn)題解決法的過(guò)程中，孩子通過(guò)自己的圖形語(yǔ)言記錄下解決問(wèn)題的方法、途徑、結(jié)果，并制作成圖文并茂的生活小畫(huà)冊(cè)呈現(xiàn)在智慧坊上，讓進(jìn)入幼兒園的孩子能在停停、翻翻、看看、想想中互相學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)。

（4）拓展認(rèn)知?！爸腔鄯弧薄皢?wèn)題墻”上所獲得的科學(xué)小知識(shí)孩子們還可以到生活中進(jìn)行驗(yàn)證和嘗試，拓展了幼兒的認(rèn)知。

6.科學(xué)小基地的策略——促進(jìn)應(yīng)用

幼兒園利用園內(nèi)的空間開(kāi)辟科學(xué)小基地，包括植物種植基地和動(dòng)物養(yǎng)殖基地。教師讓幼兒親自參加養(yǎng)殖、管理和收獲工作，從而使他們了解人類(lèi)和動(dòng)植物之間的生態(tài)關(guān)系，萌發(fā)生態(tài)環(huán)保意識(shí)，并將積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（1）養(yǎng)殖。養(yǎng)殖活動(dòng)前需要做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備主要包括了解養(yǎng)殖內(nèi)容和具有粗淺的養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)；物質(zhì)準(zhǔn)備包括養(yǎng)殖空間、工具、動(dòng)物的準(zhǔn)備。

（2）管理。養(yǎng)殖管理的環(huán)節(jié)中，不僅是孩子們感受驚喜的過(guò)程，更是孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。管理的環(huán)節(jié)首先讓孩子學(xué)會(huì)觀察記錄，關(guān)注動(dòng)植物生長(zhǎng)變化。其次，需要孩子善于管理，滿足動(dòng)植物的生長(zhǎng)需求。

（3）收獲。家園合作，推動(dòng)種植活動(dòng)的深入開(kāi)展。當(dāng)種植活動(dòng)有收獲成果時(shí)，幼兒不僅獲得了成功的喜悅，還從中獲得了相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、感悟。

四、探索“多元”科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

幼兒園科學(xué)活動(dòng)中主要采用激勵(lì)性、指導(dǎo)性、反思性和發(fā)展性評(píng)價(jià)四種類(lèi)型的多元評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)圖3）。多表?yè)P(yáng)少批評(píng)、多肯定少打擊、重過(guò)程輕結(jié)果、重發(fā)展輕比較。以適切評(píng)價(jià)鼓勵(lì)探究；以適時(shí)評(píng)價(jià)導(dǎo)探究軌道；通過(guò)師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等適性評(píng)價(jià)深化探究路徑；以布魯姆“認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”認(rèn)知層次為視角，以適度評(píng)價(jià)發(fā)展幼兒的探究思維。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)——適切評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒探究興趣

在科學(xué)探究過(guò)程中，要多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)幼兒的努力行為。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽表達(dá)探究結(jié)果時(shí)，教師都應(yīng)及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還要尊重和接納幼兒之間的個(gè)體差異，盡量少做橫向比較，采用多種方式對(duì)不同幼兒進(jìn)行適宜評(píng)價(jià)，使他們?cè)谠兴缴嫌兴l(fā)展和進(jìn)步。

2.指導(dǎo)性評(píng)價(jià)——適時(shí)評(píng)價(jià)，豐富幼兒探究軌道

評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅只存在于幼兒掌握到科學(xué)知識(shí)和原理后，教師對(duì)其進(jìn)行的肯定性評(píng)價(jià)，而應(yīng)存在于整個(gè)探究的過(guò)程中。當(dāng)幼兒提出問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以讓幼兒感知所提出問(wèn)題的指向性是否明確，準(zhǔn)備進(jìn)行的探究方向是否正確，并且鼓勵(lì)幼兒積極探究，增強(qiáng)探究的欲望，豐富幼兒的探究軌跡。

3.反思性評(píng)價(jià)——適性評(píng)價(jià)，深化幼兒探究思路

評(píng)價(jià)的主體未必一定是教師來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，也可以是幼兒評(píng)價(jià)幼兒，或者是幼兒評(píng)價(jià)自己。在深化幼兒探究思路，反思他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以激發(fā)幼兒參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的積極作用。不同的活動(dòng)我們選擇的評(píng)價(jià)主體也是不同的。

4.發(fā)展性評(píng)價(jià)——適度評(píng)價(jià)，發(fā)展探究思維

美國(guó)著名教育心理學(xué)專(zhuān)家布魯姆根據(jù)涉及的認(rèn)知層次將教學(xué)分為六個(gè)等級(jí)。從低到高依次為“認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”，越往后，認(rèn)知的層次就越深，評(píng)價(jià)成為教育目標(biāo)的最高層次。因此，教師運(yùn)用布魯姆的教學(xué)分類(lèi)法理論，將活動(dòng)設(shè)定為：適玩、能玩、樂(lè)玩、會(huì)玩的四個(gè)評(píng)價(jià)維度，并運(yùn)用調(diào)查表、評(píng)價(jià)量表、觀察記錄等方式用發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)適度評(píng)價(jià)幼兒，及時(shí)了解幼兒的發(fā)展軌跡，從而發(fā)展幼兒的探究思維。

通過(guò)構(gòu)建幼兒園“六小”科學(xué)探究的體系，不僅厘清了幼兒園科學(xué)啟蒙教育促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施路徑，形成了有價(jià)值的科學(xué)教育資源，也使孩子們逐步呈現(xiàn)出“好提問(wèn)、愛(ài)動(dòng)腦、善思考、樂(lè)探究”的外在表現(xiàn)。他們?cè)谟H歷科學(xué)探究的過(guò)程中，進(jìn)行著有意義的觀察與思考，學(xué)習(xí)表達(dá)與交流，體驗(yàn)著探索樂(lè)趣，驗(yàn)證著自己的猜想，他們的科學(xué)探究能力在生動(dòng)有益的科學(xué)游戲活動(dòng)中日漸

提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮