文/童紅霞 陳 健

向東是大海
——浙江省寧波市東海實驗學(xué)校深化課改的實踐與探索

文/童紅霞 陳 健

東海之濱的一顆“明珠”

位于東海之濱的浙江寧波東海實驗學(xué)校創(chuàng)建于1996年，是一所九年一貫制學(xué)校。2001年遷至新校區(qū)。學(xué)校辦學(xué)起點高、發(fā)展快，規(guī)模迅速擴(kuò)大，目前共有中小學(xué)部教學(xué)班48個，在校學(xué)生2000余名，教職員工約200名。

辦學(xué)之初，時任全國人大常委會副委員長、中科院院長的寧波籍院士路甬祥先生為學(xué)校題詞：打好基礎(chǔ)、發(fā)展個性、服務(wù)社會。20年來，東海人以此為辦學(xué)方向，緊緊抓住辦學(xué)體制改革、國家新世紀(jì)課改等契機(jī)，一步一個腳印，逐漸發(fā)展成為北侖教育的一個品牌、一扇窗口。學(xué)校先后榮獲“浙江省創(chuàng)新教育優(yōu)秀示范學(xué)校”“浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！薄罢憬∈着１窘萄惺痉秾W(xué)?！薄罢憬∈着囆g(shù)特色學(xué)?！钡戎T多榮譽(yù)，在區(qū)域內(nèi)外享有一定的知名度。目前在校的近150名專職教師中，90%以上有區(qū)級以上各種榮譽(yù)，約30%為區(qū)市級的骨干名師。

學(xué)校辦學(xué)20年，從行政班子到一線教師再到全體學(xué)子，邊學(xué)習(xí)邊實踐，邊總結(jié)邊反思，從辦學(xué)初期的“制度塑人”逐步走向“文化育人”，已經(jīng)形成了本校特有的文化品牌——“潮文化”。以“領(lǐng)先潮流”的管理文化引領(lǐng)人的成長，以“潮匯百川”的課程文化培養(yǎng)人的能力，以“勇立潮頭”的教研文化推動人的發(fā)展，以“心隨潮動”的校園文化浸潤人的靈性。所有這一切，核心是“人”，一切“以人為本”。寓意著全體東海人永遠(yuǎn)有潮的胸懷和智慧，有潮的靈性和合力，一起走向更美好的明天。

20載風(fēng)雨課改路

辦學(xué)的20年，就是不斷改革、不斷創(chuàng)新、不斷自我挑戰(zhàn)的20年。

1996年，學(xué)校誕生之初，辦學(xué)采用的是“五四”學(xué)制。小學(xué)部一至五年級全部使用上海教材，中學(xué)部因中考需要，七至九年級使用浙江教材，六年級則作為中學(xué)預(yù)備年級進(jìn)行過渡銜接。這種嘗試在當(dāng)時的寧波市乃至浙江省，都是極為少見且富有挑戰(zhàn)性的。

2002年，北侖與義烏、余杭三個縣市區(qū)有幸成為浙江省的國家級“課程改革實驗區(qū)”。東海人當(dāng)仁不讓，積極投身國家新世紀(jì)課改的洪流，涌現(xiàn)出了一大批在省市內(nèi)有影響力的優(yōu)秀青年教師。與此同時，也逐漸形成了東海特色的“揚帆起航”校本教研訓(xùn)模式，在區(qū)域內(nèi)外多次被作為典型經(jīng)驗推廣。

2003年，學(xué)校將七、八年級作為實驗班，開始進(jìn)行基于合作小組的教學(xué)改革。由于當(dāng)時國內(nèi)外這方面的理論尚不成熟，教師們?nèi)鄙俦匾闹笇?dǎo)和幫助，這項實驗在一年后宣布暫停。

2006年，在經(jīng)過反復(fù)論證之后，中學(xué)部四個直升班正式啟動“理科分層動態(tài)走班”教改，至今已實施了整整十年，動態(tài)走班的制度日趨成熟，且卓有成效，引來了舟山、紹興、金華、溫州等多地學(xué)校前來學(xué)習(xí)取經(jīng)。

2010年，在原有課程的基礎(chǔ)上，本校開始探索學(xué)校特色課程體系的構(gòu)建。除了必修的國家課程、地方課程外，學(xué)校尤其注重開發(fā)校本課程和社團(tuán)課程。經(jīng)過一年左右的整合和開發(fā)，出現(xiàn)了工筆畫、器樂教學(xué)、籃球等幾個特色鮮明的校本課程，社團(tuán)課程更是百花齊放、豐富多樣，深受學(xué)生歡迎。學(xué)校課程文化呈現(xiàn)出“潮匯百川”的良好態(tài)勢。

2014年，中學(xué)部以 “走正道、走小步、走特色”為思路，開始了“基于小組合作學(xué)習(xí)的生本教育改革”。這是一次真正的“草根行動”，從開始的4個實驗班到第二年的12個實驗班，一線教師充分學(xué)習(xí)合作理論，并以此為指導(dǎo)大膽實踐探索；學(xué)校先后邀請了“生本教育”創(chuàng)始人郭思樂教授、浙江省教研室張豐副主任、湖州安吉昆銅中學(xué)原校長謝昱圣等多位課改專家前來指導(dǎo)。在兩年的摸索行走中，實驗班的教師們積累了大量真實生動的教改案例，通過總結(jié)、反思和提煉，形成了一些教改特色和亮點。2016年下半年，生本教改在中學(xué)部全面推開，相關(guān)課題研究也將進(jìn)入到一個新階段。

2015年，《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》發(fā)布。2016年3月學(xué)校《拓展性課程開發(fā)實施方案》正式出臺，學(xué)校課程體系在六年后又一次“轉(zhuǎn)型升級”，圍繞六大核心素養(yǎng)，以“必修·基礎(chǔ)性課程”“限修·拓展性課程”“選修·拓展性課程”三類課程組成的“東海潮課”，更加具有規(guī)范性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。

20年風(fēng)雨課改路，有成功的喜悅，也有失敗的苦澀，更有改革的一次次陣痛，但都在東海人的耕耘中成為今天“深化課改”的一片沃土；教師們在這條路上點點滴滴的嘗試探索，就是一顆顆種子，必將在這片土地上生根發(fā)芽、茁壯成長！

“一體雙翼”深化課程改革

2015年3月發(fā)布的《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中明確提出：“在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，進(jìn)一步完善課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教育評價，積極推進(jìn)差異化、個性化教育，促進(jìn)學(xué)生全面而又個性的發(fā)展?！?015年下半年，根據(jù)省廳意見，考量學(xué)校已有條件和不足，本校在四大任務(wù)中選擇了“拓展性課程建設(shè)”和“生本教育研究”作為學(xué)校深化課改工作的兩個切入口，“一體雙翼”，同步進(jìn)行。

重構(gòu)學(xué)校課程體系，強(qiáng)化拓展性課程建設(shè)。課程，就是文化的載體。一所學(xué)校的課程文化，不僅反映著社會價值、學(xué)校追求，更能凸顯學(xué)校的育人理念和育人目標(biāo)。因此，學(xué)校自上而下統(tǒng)一思想，高度重視這項工作。根據(jù)規(guī)劃部署，學(xué)校一方面組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，聆聽周文葉博士等課程專家的講座，積極整合、研發(fā)拓展性課程，另一方面以校長室、教科室為主要力量，頂層設(shè)計學(xué)校課程的實施方案，旨在全面構(gòu)建起具有東海“潮文化”內(nèi)涵的特色課程體系。經(jīng)過一系列的理論學(xué)習(xí)、研討篩選、專家論證，一邊將原有校本課程和社團(tuán)課程進(jìn)行“升級換代”，一邊不斷研發(fā)新的拓展性課程，最終以六大核心素養(yǎng)為綱，形成了一個相對完善的學(xué)校課程體系。

“東海潮課”三維課程架構(gòu)導(dǎo)圖。一是智慧潮課（基礎(chǔ)性課程·必修，即必修的國家課程和地方課程）。

二是靈動潮課（拓展性課程·限修，指有一定范圍限制的選修課程，包括校本課程。例如提供籃球、足球、排球、羽毛球四個選擇的“球類課程”，例如與職高合作開設(shè)的茶道、導(dǎo)游、禮儀、財會、機(jī)械、物流供學(xué)生選擇的“職業(yè)體驗課程”等等）。

三是創(chuàng)意潮課（拓展性課程·選修，指沒有限制、可供學(xué)生自由選擇的選修課程）。

“陌上花開，君可緩緩歸”，看著這些美好的生命蓓蕾，在“東海潮課”中慢慢成長，盡情綻放，這是何等幸福而美好的事情！

推進(jìn)生本教育改革，關(guān)注學(xué)生生命成長“生本教育”是由華南師大郭思樂教授最早提出的一種教育思想和教學(xué)方式，是倡導(dǎo)以生命為本、以學(xué)為本的教育，是把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育?？傊?，它是為學(xué)生“好（hǎo）學(xué)”“好（hào）學(xué)”而設(shè)計的教育。在“以生為本、學(xué)為中心”的基本認(rèn)識下，本校選擇“合作學(xué)習(xí)”作為“學(xué)”的路徑，將“核心問題導(dǎo)學(xué)”作為“教”的方向，展開實踐研究。旨在凸顯學(xué)習(xí)的自主性、交流性、互動性、分享性，讓學(xué)校在應(yīng)試教育的大環(huán)境中突圍，成為真正關(guān)注學(xué)生生命成長的以學(xué)為中心的“學(xué)”校。

在“生本教育”思想的引領(lǐng)下，學(xué)校將本次教改的重點確定為三個方面：一是倡導(dǎo)先學(xué)后教、以學(xué)定教。學(xué)生個體在前置性“自學(xué)”之后“發(fā)現(xiàn)問題”，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容和策略；二是借助班級合作小組的建設(shè)。教師在德育、教學(xué)方面，通過組織“獨學(xué)”“對學(xué)”“群學(xué)”等多樣化的學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力；三是針對學(xué)生特點、學(xué)科特點，開展對“合作”策略的研究，尋找、設(shè)計最適合于合作和探究的核心問題（或概念），達(dá)成有序、有效、有意義的“真合作”。

2016年6月初，浙江省深化義務(wù)教育課程改革第二次研討會在寧波北侖舉行，本校作為分會場之一，向到會五十多位領(lǐng)導(dǎo)和專家展示了一節(jié)“生本”理念下的科學(xué)課和一個樸素的課改沙龍，引起與會代表的廣泛討論和熱烈共鳴。來自課改一線的聲音為各位專家提供了豐富而鮮活的討論話題，來自專家的新穎視角則為本校的課改注入了新的活力，引領(lǐng)學(xué)校課改走向更高更遠(yuǎn)處。

東海，向東是大海。為了夢想中的春暖花開，我們一直在路上。

（作者單位：浙江省寧波市東海實驗學(xué)校）