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        探“傷”之源激“我”奮發(fā)

        2016-08-04 17:49:15黃麗娟
        中華活頁文選·教師版 2016年7期
        關(guān)鍵詞:方仲永仲永神童

        黃麗娟

        《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元第5課。我將從背景分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程概說、板書設(shè)計(jì)分析、作業(yè)反饋和教學(xué)反思六個方面來說課。

        一、背景分析

        2015年3月,我第三次執(zhí)教《傷仲永》這篇課文。前兩次執(zhí)教時(shí),我都是語文老師兼班主任。從班主任的角度看,這篇文章出現(xiàn)的時(shí)機(jī)很好。

        我所執(zhí)教的是北京四中的初一學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,但也有著自覺性不強(qiáng)的問題,學(xué)習(xí)上以家長、老師的安排為主,對輕松有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)樂于接受,對困難沉重的不免躲避。加之此時(shí)剛開學(xué)半月有余,長假之后,學(xué)生散漫之心仍然存在。而《傷仲永》通過方仲永由一個人人稱奇、聲名廣傳的神童,淪落為平常人的故事,揭示后天教育至關(guān)重要這一道理。講授此課有助于學(xué)生激發(fā)自我能動性,更加重視后天學(xué)習(xí),克服散漫浮躁之心。

        所以前兩次教學(xué)除了重點(diǎn)落實(shí)文言字詞,我特別強(qiáng)調(diào)方仲永命運(yùn)的變化和課文第三段體現(xiàn)出的勸學(xué)主旨。這次執(zhí)教,我在前兩次教學(xué)的基礎(chǔ)上更加關(guān)注以下三個問題:

        1.題目為“傷仲永”,核心在“傷”??墒强v觀此文,故事講畢,議論較多卻抒情較少,這是為什么?

        2.課文前兩段敘事清晰順暢,第三段議論卻晦澀難懂。學(xué)生經(jīng)過初一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí),結(jié)合課下注釋,理解故事并不難,但理解第三段的字詞和文意還有較大難度,該怎么處理?

        3.本文的勸學(xué)主旨十分清晰,但如果學(xué)生一旦感覺是在被“說教”,就容易有逆反之心。如何能使學(xué)生自然而不生硬地接受?

        帶著這三個問題,我查閱了各類資料:《宋史·王安石傳》、王安石研究論文、臨川和金溪的地理文化背景、方仲永研究論文等。經(jīng)過思考,我認(rèn)為這篇課文的有三層對話:

        1.王安石和方仲永的對話——王安石和方仲永是同鄉(xiāng)且同齡,也曾是“神童”。王安石在青少年時(shí)期一直十分關(guān)注方仲永。成名之后,王安石再次思考方仲永,產(chǎn)生了一種從先前的仰慕到哀憐嘆惜的同類之傷,的確很痛。

        2.王安石和自己、和讀者的對話——由于傷得沉痛,所以王安石意圖通過此事告誡自己也告誡所有的學(xué)子,要好好學(xué)習(xí),不要讓天賦的才能尤其是優(yōu)異的才能泯滅。

        3.教材編者和學(xué)生的對話——文中王安石和方仲永見面時(shí)他們都是十三歲,而七年級的學(xué)生多數(shù)也是十三歲。這是編者的用心之處。

        二、教學(xué)目標(biāo)確定

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第四學(xué)段(7—9年級)規(guī)定:“(學(xué)生)欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

        蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?!保ㄖ笇?dǎo)思想)

        結(jié)合以上《課程標(biāo)準(zhǔn)》、指導(dǎo)思想、本文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情,再結(jié)合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個維度,我制訂了如下教學(xué)目標(biāo):

        1.通過疏通文句,讓學(xué)生掌握課文中重點(diǎn)文言詞語;

        2.從題目“傷”字入手,引導(dǎo)學(xué)生對比王安石和方仲永的命運(yùn),從而認(rèn)識到自身后天主動學(xué)習(xí)的重要性;

        3.通過反觀自身現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況,結(jié)合百年四中的文化環(huán)境,誦讀北京四中訓(xùn)誡,引導(dǎo)學(xué)生意識到現(xiàn)階段同樣要自覺努力,激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的熱情。

        其中第2點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn),而難點(diǎn)在于:

        引導(dǎo)理解課文議論段落(第三段)的文意和說理,奠定理解主題的基礎(chǔ)。

        據(jù)此,我設(shè)計(jì)了五個教學(xué)環(huán)節(jié):檢查預(yù)習(xí)、研讀文本、拓展思考、總結(jié)全課、布置作業(yè)。

        根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)情所需,我決定采用多媒體輔助教學(xué)手段,采用比較分析法、講授法、誦讀法進(jìn)行教學(xué)。

        以下是我的實(shí)際教學(xué)過程概說。

        三、教學(xué)過程概說

        環(huán)節(jié)一,檢查預(yù)習(xí)

        出示預(yù)習(xí)要求,請學(xué)生朗讀課文,復(fù)述故事;

        教師聽讀,糾正讀音;聽復(fù)述,做簡要的字詞梳理。

        設(shè)計(jì)意圖:了解學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。

        環(huán)節(jié)二,研讀文本

        (一)引入“傷”

        1.請學(xué)生發(fā)表對文中故事的看法;教師將其和“傷”字本義對比,提出學(xué)習(xí)目標(biāo):嘗試共同還寫創(chuàng)作原貌,從而理解作者之“傷”。

        《說文解字》載:“傷,創(chuàng)也?!庇终f:“創(chuàng),言刃所慯也。創(chuàng),慯也?!薄皞边€有一個繁體字形是“”,《說文解字》載:“,慯也。謂矢之所慯也。” “傷”的繁體字形是“傷”,其右下部有象形的功能,表現(xiàn)了受傷之后皮膚裂開的紋路。

        這些說明其疼痛程度的嚴(yán)重,但從學(xué)生的回答中看出他們理解不到這種疼痛。

        2.研讀課文第一、二段,理解“傷”的程度

        (1)補(bǔ)充介紹與方仲永同齡同鄉(xiāng)的另一位神童的情形,引導(dǎo)學(xué)生比較兩位神童才華初露時(shí)的知名度。

        補(bǔ)充資料:(其人)少好讀書,一過目終身不忘。其屬文動筆如飛,初若不經(jīng)意,既成,見者皆服其精妙。

        方仲永的情形出現(xiàn)在課文第一段:金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識書具,忽啼求之。父異焉,借旁近與之,即書詩四句,并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就,其文理皆有可觀者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

        學(xué)生對比分析后得出結(jié)論:方仲永的知名度超過這位同齡人。理由是:

        ①方仲永由“世隸耕”,突然會寫優(yōu)質(zhì)詩歌,這一情形異常罕見;而同齡人本來就“好讀書”,其記憶力好和文章好并非極為罕見。

        ②方仲永的詩被有文化地位的人廣泛認(rèn)可;同齡人的才能只是“見者”才嘆服。

        ③大家會拿錢去求取方仲永的詩;同齡人獲得的只是“嘆服”而已。

        ④方仲永的知名的廣度體現(xiàn)在“一鄉(xiāng)秀才(全鄉(xiāng)讀書人)、邑人”上;同齡人的知名度只是“見者”之間。

        (2)教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩位神童后來命運(yùn)的發(fā)展、變化。

        學(xué)生由課文已知方仲永的命運(yùn):“十二三矣,不能稱前時(shí)之聞;又七年,泯然眾人矣?!庇謴摹昂米x書”猜測同齡人命運(yùn)應(yīng)該不會太差,但好到什么程度不能知。

        教師逐句出示資料:

        22歲,他高中進(jìn)士第四名。

        49歲起,他擔(dān)任大宋宰相。

        他是著名的政治家,主持、領(lǐng)導(dǎo)了一場影響整個宋朝命運(yùn)的革新運(yùn)動。

        他是著名的文學(xué)家,擅長說理與修辭,名列“唐宋八大家”,與韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇父子和曾鞏一起彪炳史冊。

        他是本文的作者王安石,字介甫,號半山。

        他和方仲永同齡、同鄉(xiāng)。

        史冊上再無方仲永其他的記載,而王安石的大名永垂青史。

        (3)引導(dǎo)學(xué)生得出對“傷”的程度的深入理解

        教師引導(dǎo)學(xué)生注意到王安石對方仲永的關(guān)注,點(diǎn)明作者特殊的寫作時(shí)機(jī),一起畫出兩位神童的命運(yùn)對比圖。

        王安石的關(guān)注體現(xiàn)在“余聞之也久”“于舅家見之”“復(fù)到舅家問焉”。

        王安石寫作此文的具體過程和時(shí)機(jī)是:

        13歲時(shí)(1033),祖母去世,王安石隨父回鄉(xiāng),見到了才能消退的方仲永。

        七年后(1040),20歲時(shí),父親去世,他又一次回鄉(xiāng),得知仲永已才能消失,做回農(nóng)民。

        兩年后(1042),22歲的王安石中了進(jìn)士。

        又一年后(1043),他寫下了《傷仲永》。

        學(xué)生由此了解到:王安石曾對方仲永有著深深的欣賞并長期關(guān)注著他。在自己達(dá)到人生的高峰時(shí),回望一下已然淪落的仲永,傷感不已。這“傷”格外深、格外重。這也和“傷”字的造字本義表達(dá)的程度一致了。而命運(yùn)對比折線圖清晰地呈現(xiàn)出了“傷”的緣由。為了加深理解教師又引入現(xiàn)實(shí),問問同學(xué)們有沒有這樣曾令他們仰慕又心傷的伙伴,但不必說出。

        3.研讀課文第二、三段,理解“傷”的內(nèi)容

        引導(dǎo)學(xué)生在文中找出體現(xiàn)作者“傷”的具體語句,指導(dǎo)學(xué)生沉重地帶著嘆息去讀“泯然眾人矣”,之后引導(dǎo)理解第三段的文意和說理。

        第三段是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn),處理過程如下:

        (1)逐字疏通文意

        (2)將其中頗是繞口又難以理解的三組關(guān)鍵詞集中處理,這三組詞是:

        受之(于)天,受之(于)人;

        通悟之人,材人,眾人,愚人;

        神童——眾人,眾人——?

        (3)用簡練的白話文概括本段的核心意思,請學(xué)生將此段白話文和原文作對比。

        仲永的天賦遠(yuǎn)超過一般有才能的人,他最后淪為常人,是因?yàn)樗暮筇旖逃蛔?。他尚且如此,我們這些本來就是常人的人,會淪為什么呢?

        原文如下:王子曰:仲永之通悟,受之天也。其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人,則其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其賢也,不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?

        對比發(fā)現(xiàn),原文之所以顯得繞口,是因?yàn)椤笆苤ㄓ冢┨臁薄笆苤ㄓ冢┤恕钡姆磸?fù)出現(xiàn)(4次“受之于天”、3次“受之于人”)。

        (4)探討此段繁復(fù)的原因:王安石名列“唐宋八大家”,為什么卻不能寫得干凈簡練一些?

        探討結(jié)果:反復(fù)出現(xiàn)是因?yàn)樗麑Υ烁裢庠谝?,對“受之(于)天”的耀眼天賦居然泯滅的事實(shí)耿耿于懷,寫作時(shí)無法不發(fā)之于外。而他也因此格外地認(rèn)識到了“受之(于)人”的重要。反復(fù)出現(xiàn)的自然目的也是希望讀者能夠重視。

        設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生初步感受 “傷”字的含義;接著設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生充分感知作者“傷”的程度;引導(dǎo)學(xué)生理解課文議論段落的文意和說理,進(jìn)而理解作者“傷”的內(nèi)容。

        環(huán)節(jié)三,拓展思考

        1.追問“誰之過”

        學(xué)生找到的是:“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)?!?/p>

        教師追問:僅僅是父親的過錯嗎?

        指明:5歲時(shí)只能聽命于父親,13歲已經(jīng)具有一定的自主性了。王安石和方仲永會面時(shí)的年齡是13歲,當(dāng)下各位同學(xué)的年齡也是13歲。

        目的:使學(xué)生認(rèn)識到自己應(yīng)當(dāng)對自己的命運(yùn)負(fù)責(zé)。以此來引導(dǎo)學(xué)生集中思考自身能動性。

        2.引領(lǐng)誦讀北京四中訓(xùn)誡(片段),激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情

        諸生方盛年,志高而氣銳,將欲厚其積儲以大效于世耶?抑將淺嘗自放以儕于俗耶?是不可不審所處矣。諸生勉乎哉!

        設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。

        環(huán)節(jié)四,總結(jié)全課

        天生仲永神才,不使學(xué)習(xí),終歸泯然淪為眾人,千古猶令傷神;

        今讀荊公奇文,定當(dāng)勉力,勢必發(fā)奮追求進(jìn)步,明朝試看風(fēng)采!

        設(shè)計(jì)意圖:集中呈現(xiàn)方仲永命運(yùn)和王安石的告誡,再次勉勵諸生努力。

        環(huán)節(jié)五,布置作業(yè)

        在文言文本上,選取文中一個人物,以其口吻重述故事,發(fā)表感慨。

        設(shè)計(jì)意圖:強(qiáng)化所學(xué)所悟。

        四、板書設(shè)計(jì)

        板書呈現(xiàn)(PPT內(nèi)有實(shí)際照片):

        設(shè)計(jì)理由:

        1.“傷”是理解本課的基礎(chǔ),繁體字“傷”右下部分有象形的功能,像中箭之后皮膚裂開的紋路,寫出有助體會。

        2.圖示呈現(xiàn)二人命運(yùn),對比鮮明,直接引發(fā)思考。

        五、作業(yè)反饋

        錢行(方仲永的角度):

        終于老去,我躺在床上,想著自己的一生,不禁嘆了一口氣。

        我五歲時(shí),有一天心血來潮向父親要那些讀書人用的筆墨紙硯,然后學(xué)著他們的樣子也寫了四句。給別人看時(shí),別人都夸我,說我是“神童”。那時(shí),我揚(yáng)揚(yáng)自得,認(rèn)為自己的天賦遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于別人,就是不學(xué)也能超過他們。過了幾個月,慕名前來看我的人每次來時(shí)都大包小包地帶著禮品,我就天天應(yīng)酬那些來我家的人。那些年再也沒有種過地,可是卻也沒有好好讀書。我的同鄉(xiāng)那個王安石,他那時(shí)也十分崇拜我。但是看看現(xiàn)在,他已經(jīng)是朝廷高官,我卻一事無成,又重返種地的老本行,年老只能守著一堵幾乎看穿的墻發(fā)呆。我唯一值得驕傲的就是小時(shí)候的光榮了。我和王安石的差別在哪兒呢?他是憑著什么超過了我呢?如果一切能再來一次,唯有學(xué)會拒絕,學(xué)會踏實(shí)讀書才行。可是,哪里有什么如果呢。唉,傷仲永,傷仲永啊!

        楊子居(仲永父親的角度):

        吾乃仲永之父,吾家世隸耕,無因文理而知名者。吾兒幼時(shí)傍鐵鏟而戲,枕銹鋤而眠,未嘗識書具。一日,忽啼求之。全家異焉,依農(nóng)具而生而耍者竟求書具!其聲久不絕,慰其思,便借旁近與之。作詩立就,并傳一鄉(xiāng)秀才觀之,不識書具者亦望之默嘆。一鄉(xiāng)稍稍知吾兒之文理,賓客吾家,或以錢幣乞吾使吾兒作詩。隸耕者,何嘗擁有如此殊榮!居數(shù)日,邑人亦知,同鄉(xiāng)人也。吾利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,稍稍受之人者而不至也。居數(shù)年,兒竟泯然眾人矣。

        哀哉!若受之人者不至,大鵬有翼難升空,巨蟲有爪難逞威。嘆哉!但求吾兒曇花一現(xiàn),卻斷后時(shí)開花之機(jī)?;谠眨?/p>

        六、課后反思

        1.教師將王安石和方仲永的聯(lián)系呈現(xiàn)出來,讓事實(shí)說話,給了學(xué)生深刻的印象;采用了所在學(xué)校的訓(xùn)誡,將課文、訓(xùn)誡聯(lián)系在一起,使此課學(xué)完之后學(xué)生仍能獲得時(shí)時(shí)處處的提醒。

        2.本課以“傷”字為線索,沿著明確傷、感受傷、避免被傷的環(huán)節(jié)和思路行進(jìn),使學(xué)生貼切地理解了作者情感,也更信服后天學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的重要性,避免了枯燥的說教。

        3. 從作業(yè)看,學(xué)生的確深深認(rèn)識到了努力學(xué)習(xí)、不要錯過學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的重要,實(shí)現(xiàn)了預(yù)想的德育目標(biāo)。

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