文/梅州市平遠縣田家炳中學　　姚秀珍

檔案袋評價在中學英語“以讀促寫”教學中的應用

文/梅州市平遠縣田家炳中學姚秀珍

檔案袋評價 （Portfolio Assessment）是當前國外教育實踐中應用十分廣泛的一種新興的評價方法。作為形成性評估重要手段之一的學習檔案袋，充分體現(xiàn)了學生 “自主學習、合作互動”的原則。學生可以獨自或在老師的指導下，通過閱讀后進行仿寫或改寫文章，并對自己的作品互評互改，按照自己喜愛的方式進行版面設計，最后按照自己的想法制作、裝飾檔案。課改后的初中英語 “Go for it！”教材每一單元都有一篇結合課文閱讀的寫作。如何使學生的習作具有多樣性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，從而豐富他們的想象力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，充分調動學習積極性，我們完全可以嘗試采用學生學習檔案袋評價的方式以讀促寫。學生不僅可以借助教材中的閱讀材料，也可以自主閱讀課外讀物 《英語周報》《雙語報》等促進寫作，把學習的主動權交還給學生本人，這樣不僅可以提高他們的英語閱讀和寫作能力，同時還可以培養(yǎng)學生的學習興趣、自信心和責任感。為此，我校申報了市級科研課題立項 “以讀促寫，建立中學英語自主學習讀寫檔案袋的實驗研究”。

一、檔案袋的建立與指導

1.確定檔案袋的目的和類型。本研究中檔案袋的作用不僅僅是展示學生的優(yōu)秀寫作作品，評價的目的旨在了解學生形成的進步與改變的歷程，促使學生通過反思改進學習，促進學生發(fā)展進步和自我成長。因此，學生建立的檔案袋應屬于過程型的檔案袋。

2.確定評價的標準。首先，我為學生提供優(yōu)秀作文的評分標準和優(yōu)秀作文樣本，讓學生展開討論，明白教師是怎樣依據(jù)評分標準來批改作文的。然后，學生互相口頭評論同學的作文。當學生習慣于依據(jù)寫作標準口頭討論和評價他們自己的作文，再開始轉向書面評論。

3.確定檔案袋的內容與范圍。讀寫檔案袋的基本元素是學生在課內外完成的習作，閱讀檔案袋主要是記錄閱讀中習得的好詞好句等，寫作檔案袋應含優(yōu)秀的作文樣本、寫作測驗卷、自我反思材料、同伴評價以及教師建議等。

4.指導學生自建檔案袋。在本實驗中，我要求學生準備一只活動文件夾，作為收集材料的檔案袋；取消作文本，學生作文寫在統(tǒng)一的稿紙上，便于檔案袋的制作、展示與評點。學生可以通過對檔案袋外觀的設計來突顯自己的個性。為了更好地組織檔案袋，教師要讓學生做一個檔案袋的內容目錄，主要是指示各項內容在檔案袋中的起始頁碼，還應包括對選入內容的簡單描述、提交日期等。

5.指導學生正確使用檔案袋。每次習作后，由學生把自己的作品、自我反思、同伴評價以及教師的點評，按照一定的順序存放在檔案袋里；標明日期，以顯示隨著時間推移所取得的進步情況，也便于今后的查找、分析、師生評價。一個階段后，學生從檔案袋中選出自己認為具有代表意義的作品材料，如最滿意的作品、最不滿意的作品等進行標記，并說明選擇的理由，補充索引，配齊頁碼。

6.舉行檔案袋交流展示會。本實驗過程中，我組織學生舉辦了兩次學習檔案袋交流展示會，分別在學期中間和學期結束前進行，學生以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己檔案袋中的作品，然后由各小組選出代表在全班交流，給每個學生展露才華的機會。在閱讀方面，我舉辦了背誦短語、美句、諺語等比賽。

表1　Students，F(xiàn)ormative Self-analysis of Reading Performance

二、實施細則

1.實施流程

寫前閱讀→分析篇章結構→建立閱讀檔案袋→指導性寫作→形成作文初稿→學生自評→小組成員互評→修改作文→教師評價→作文定稿→反思，調整學習策略→建立寫作檔案袋。

2.實施的步驟和要求

（1）寫前閱讀。我首先引導學生養(yǎng)成每天閱讀一篇英語短文的習慣，短文可選自《英語周報》《雙語報》等。指導學生在閱讀中把看到的感興趣的重點詞匯、俚語、笑話以及優(yōu)美的句子或最感興趣的內容等寫入檔案袋。填寫表

1，建立閱讀檔案袋。

其次我每周選擇一篇閱讀材料提供給學生，幫助學生學習如何分析文章，了解并掌握文章篇章結構和內容，列提綱找出文章的主題以及文章各部分的層次關系，以便促使學生進行英語寫作時知道怎樣謀篇布局。同時幫助學生掌握語篇出現(xiàn)的句法、詞匯以及地道的英語表達方式，了解英美文化常識，有助于學生培養(yǎng)語感和英語思維方式。

（2）指導性寫作。學生在明確了解寫作對象和寫作目的的基礎上，把從閱讀中習得的語篇模式、文章結構、寫作技巧等依照寫作主題的需要呈現(xiàn)出來。在寫作初稿階段，學生應該根據(jù)在閱讀過程中習得的相應文章表達方式、文章結構以及寫作方式進行寫作。

（3）作文的評價與修改。作文的評價包括自評、小組成員評價和教師評價。寫作后教師首先對范文從篇章結構、內容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標點、書寫等進行分析，為學生進行自我評價提供示范。然后學生對自己的文章進行自評并填表。 （見表2）

學習小組內部互評，學生可以在評價的過程中學習同伴作文中的優(yōu)點，認識到自己作文中存在的不足，做出彌補措施，進而取得進步。（見表3）

表2　　學生自評表格

表3　同伴評價表格

每位學生根據(jù)同伴的評價重新修改文章，然后把作文二稿上交老師，這樣學生的作文質量相對較好，還減輕了老師的工作負擔。教師評價，教師也是檔案袋的使用者，對學生進行鼓勵和提出修改建議，及時反饋自己的看法，在文章立意是否新穎、思想是否有深度、結構是否清晰、表達是否獨特等方面進行探討。作文經過自評、小組成員內部評價和教師的評價后，形成定稿。

（4）學生反思學習過程，調整學習策略。促進學生學習與發(fā)展才是檔案袋應用的出發(fā)點和歸宿。沒有反思，檔案袋潛在的教育價值也就無法發(fā)揮出來。很多學生都沒有反思的經驗，所以，教師要幫助學生對自己的寫作進行反思，為自己設立目標。學會自我分析是一個發(fā)展的過程，重要的是為學生提供自我反思的機會，并為他們做示范。一旦學生通過觀察例子明白反思材料應包含的內容，他們就會投入到對自己的反思中。學生可以通過回答問題進入反思，例如：

What did you like best about this sample of your writing？

What did you learn from writing this piece？

What are your greatest strengths and weakness in this sample？

What problems or obstacles did you experience when doing this？

How would you overcome these problems or obstacles next time？

Is this your best work？Why or why not？

學生也可以通過完成一些陳述來對作文和寫作過程進行反思，如：

I chose this work because…

This work is important to me because…

This is my best work because…

If I did this again，I would change…

Compared to my other writings，…

This sample shows growth in…

三、結束語

檔案袋評價在 “以讀促寫”教學中的應用中，使我們深刻體會到學生的潛能是巨大的，他們并不缺少創(chuàng)造性，而是缺乏展示才能的舞臺，缺少教師對學生個性的具體指導。英語學習檔案的制作，并非是嘩眾取寵、華而不實的樣本，而是充滿挑戰(zhàn)性的、多樣性的、新奇性的、學生所喜愛的個性體驗和展示。檔案袋評價把讀和寫緊密結合起來，以讀促寫，以寫帶讀。通過建立學習檔案袋使學生學會了自我評價和相互評價，反思自己的學習過程，不斷調整自己的學習策略，培養(yǎng)了合作精神、學習興趣，普遍提高了學生的讀寫能力。

責任編輯魏文琦