文/廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)　　楊廣生

借助廣府文化融合策略，營(yíng)造信息技術(shù)人文課堂

文/廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)楊廣生

廣州市新版信息技術(shù)教材的編寫(xiě)理念突出了廣州文化的引領(lǐng)。小學(xué)的信息技術(shù)課程以 “玩中學(xué)”為主要特征，通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，感受信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的影響和作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。廣府文化不僅資源豐富，包含粵語(yǔ)、飲食、服飾、民俗、建筑、歷史人物、藝術(shù)、粵劇等方面，而且具有傳承性、包容性、開(kāi)放性、多元性等特點(diǎn)。這些恰好能與信息技術(shù)課程特征很好地融合在一起。

一、利用多媒體優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造廣府文化融合氛圍

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課室中，教師可以從電腦的桌面背景設(shè)置入手，設(shè)置自動(dòng)圖片屏保，選擇古香古色的西關(guān)老屋或者具有現(xiàn)代氣息的羊城新八景；從課堂背景音樂(lè)入手，選擇有特色的廣府音樂(lè)作為課堂音樂(lè)；從學(xué)生課堂登陸的學(xué)習(xí)平臺(tái)界面入手，選擇有代表性的廣府元素進(jìn)行設(shè)計(jì)；從日常打字練習(xí)素材入手，選擇有趣的廣府文化小故事進(jìn)行常規(guī)的打字練習(xí)。例如學(xué)習(xí) 《舌尖上的廣州——圖文混排》，教師先把學(xué)生電腦背景圖片設(shè)置為美食的圖片，課前五分鐘常規(guī)打字訓(xùn)練，可以讓學(xué)生輸入廣州小吃的名稱(chēng)，如腸粉、蝦餃、沙河粉、叉燒包、云吞面、糯米雞、艇仔粥等。完成任務(wù)過(guò)程中，可以播放舒緩的廣府音樂(lè)。最后學(xué)生展示的作品是一份充滿(mǎn)廣府韻味的電子小報(bào)。

二、重組教材舊體例，構(gòu)建廣府文化融合專(zhuān)題

為體現(xiàn)廣府文化資源的連續(xù)性及系統(tǒng)性，我們對(duì)教材體例進(jìn)行了重組設(shè)計(jì)。

表1　　廣州市信息技術(shù)教材第二冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容重組情況表

越秀區(qū)信息技術(shù)老師還搭建了具有廣府特色的專(zhuān)題資源網(wǎng)站 “古粵秀色網(wǎng)站”（www.gyxs.net），借助網(wǎng)站詳細(xì)的專(zhuān)題文化資源，在教學(xué)中滲透本土文化知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的文化古跡，產(chǎn)生對(duì)這個(gè)城市的歸屬感。

三、關(guān)注多維度評(píng)價(jià)，確保廣府文化融合有效

我選取了五年級(jí)4個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中兩個(gè)班按照教材設(shè)計(jì)教學(xué)，另外2個(gè)班采用重組后的廣府文化資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，對(duì)4個(gè)班在知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在字塊的修改、編輯、修飾操作、圖片的插入及設(shè)置、表格的插入及設(shè)置部分，均比普通班熟練。廣府文化元素在信息技術(shù)教學(xué)的融合，很好地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與技能的掌握。

在實(shí)驗(yàn)前期和后期，我還對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了廣府文化素養(yǎng)情況的調(diào)查，從“你的興趣程度”和“你了解的程度”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的文化要素主要是美食文化、建筑文化、語(yǔ)言文化、藝術(shù)文化、歷史人物等6個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)6次調(diào)查統(tǒng)計(jì)看出，教學(xué)實(shí)施前期，學(xué)生對(duì)廣府文化的興趣程度比了解的程度要高出很多，說(shuō)明雖然學(xué)生對(duì)廣府文化普遍有興趣，但是了解得不多。當(dāng)然這與成長(zhǎng)的家庭環(huán)境有密切關(guān)系，很多學(xué)生的父母是外地人，還保持著原居住地的風(fēng)俗習(xí)慣，融入廣州生活需要一段時(shí)間的磨合。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)廣府文化的興趣度及了解程度有明顯的提高。說(shuō)明廣府文化融入信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，很大程度上帶動(dòng)學(xué)生對(duì)它的了解，同時(shí)也證明利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)文化傳播和滲透教學(xué)是有效的。

廣府文化資源的挖掘及利用，極大豐富了信息技術(shù)課堂的內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，陶冶了情操，培養(yǎng)了綜合能力，使他們樹(shù)立起作為廣府人的自豪感，充分發(fā)揮了地方特色資源巨大的教育功能。

信息技術(shù)教學(xué)融入文化的研究還有很大發(fā)展空間，它非常符合信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)放性，工具性的特征。希望更多信息技術(shù)老師也能關(guān)注課堂的文化融合教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育總目標(biāo)的同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)本土文化有更深的了解，從而不斷深化信息技術(shù)課程的改革及發(fā)展，真正構(gòu)建有廣度、有溫度、有深度的信息技術(shù)人文課堂。

責(zé)任編輯魏文琦