韋哲伊

摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)能力是英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)，也是中國(guó)大學(xué)生相對(duì)薄弱之處，提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文旨在分析大學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地探索提升口語(yǔ)能力的方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)方法

英語(yǔ)作為一種交流工具，在我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，特別是英語(yǔ)表達(dá)能力的重要性也日益凸顯出來(lái)，社會(huì)各界對(duì)口語(yǔ)好的專(zhuān)業(yè)人才的需求急劇上升。根據(jù)教育部制定的教學(xué)要求，高校英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力，使學(xué)生能夠應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生，大學(xué)英語(yǔ)在幫助學(xué)生繼續(xù)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，還肩負(fù)著提升學(xué)生文化素養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和思辨創(chuàng)新思維的重任。

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷突破、創(chuàng)新，取得了卓有成效的進(jìn)步，然而大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力仍不盡如人意。針對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀，本文試探討提升大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的可行性方法。

1 大學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

蔡基剛教授曾在《如何評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力》一文中提到兩篇新聞報(bào)道，其中一篇是關(guān)于中國(guó)大學(xué)生向2000年諾貝爾物理獎(jiǎng)得主基爾比先生提問(wèn)，但由于學(xué)生的英語(yǔ)提問(wèn)對(duì)方聽(tīng)不懂，不得不要求學(xué)生再用中文提問(wèn)并讓隨行翻譯再譯成英文。雖然大學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但我們經(jīng)常能聽(tīng)到“啞巴英語(yǔ)”、“中國(guó)式英語(yǔ)”，造成“中國(guó)人聽(tīng)不懂，外國(guó)人聽(tīng)不明白”。英語(yǔ)是一門(mén)技能課，語(yǔ)言受到各種社會(huì)環(huán)境因素的影響，造成現(xiàn)在大學(xué)生“開(kāi)口難”的原因是復(fù)雜的、多方位的。

1.1 學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，忽視文化差異

雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但口語(yǔ)表達(dá)仍相對(duì)薄弱。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯量少，用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)受中式思維模式影響。中國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家文化有某些相似之處，但更多的是文化差異，正是這種差異導(dǎo)致思維方式和表達(dá)方式等方面不盡相同。大學(xué)生往往忽略了這點(diǎn)，導(dǎo)致思維混亂，邏輯錯(cuò)誤，詞不達(dá)意，交流不暢。

1.2 學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)缺乏自信

中國(guó)大學(xué)生較為含蓄謙虛，課堂上不愿主動(dòng)發(fā)言。由于地域教學(xué)水平的差異，某些學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)都十分困難，更不用說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)了。課堂教學(xué)中，學(xué)生在要求進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，先是沉默寡言，參加活動(dòng)不夠積極；大多數(shù)學(xué)生在教師和同學(xué)面說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，顯得過(guò)分拘謹(jǐn)，聲音小、發(fā)音變調(diào)、語(yǔ)速過(guò)快、停頓頻繁，時(shí)常忘記要講的內(nèi)容。有些學(xué)生甚至做不到用英語(yǔ)交流，無(wú)法參與課堂活動(dòng)。

1.3 教學(xué)方式落后和內(nèi)容枯燥

當(dāng)前諸多高校仍以應(yīng)試教育為主，以四、六級(jí)考試通過(guò)率作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平評(píng)比的重要標(biāo)準(zhǔn)和主要依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境和課時(shí)逐年減少等原因，課堂重視知識(shí)輸入，忽視知識(shí)輸出或是輸出不足，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠。課堂教學(xué)中仍然偏重語(yǔ)言點(diǎn)的講解，忽略口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高，課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)手段單調(diào)、活動(dòng)單一，課堂互動(dòng)少。受到課時(shí)的限制，課上所有的知識(shí)內(nèi)容都圍繞教材展開(kāi)，難以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。以及受以往學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生在課上少用英語(yǔ)交流，課后沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有一定的口頭交流機(jī)會(huì)，課下練習(xí)口語(yǔ)難度更大。

2 提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的可行性辦法

2.1 加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)中，語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音是核心。語(yǔ)法掌握不好，無(wú)論是書(shū)面表達(dá)還是口語(yǔ)交流都很難準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)句。即使有些同學(xué)敢說(shuō)了，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)也難以理解。掌握語(yǔ)法不是提高口語(yǔ)能力的最終目的，但是在培養(yǎng)語(yǔ)感和提高語(yǔ)用能力過(guò)程中是必不可少的。在實(shí)際運(yùn)用中掌握語(yǔ)音，不但有利于正確地從聲音方面表達(dá)思想，對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能的獲得是必需的，而且也有助于對(duì)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，有助于閱讀速度的提高。教師應(yīng)在教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，幫助其養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，增加練習(xí)，不斷模仿，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際音標(biāo)中爆破、連讀、同化等發(fā)音規(guī)律的理解和準(zhǔn)確把握。

提高口語(yǔ)能力，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有錯(cuò)，但也應(yīng)意識(shí)到口語(yǔ)能力的提高在建立在大量的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上的。沒(méi)有廣泛的閱讀，又怎會(huì)有口語(yǔ)輸出的材料？教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)和讀的語(yǔ)言輸入。大量的閱讀也能夠豐富學(xué)生的詞匯積累，學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、課外閱讀或是看英文電影、聽(tīng)英文歌曲等輔助方式積累英文常用單詞、詞組、諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)等。通過(guò)知識(shí)輸入，積累對(duì)各種事物、概念的正確的英語(yǔ)表達(dá)法，注重文化因素的融入，去體會(huì)、理解并尊重對(duì)方文化，自然會(huì)提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信，交流才會(huì)成功。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要學(xué)習(xí)文化。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)可突破時(shí)間及地點(diǎn)的限制，實(shí)施多元化及多樣化的教學(xué)模式與手段，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。“眼見(jiàn)為實(shí)耳聽(tīng)為虛”，教師挑選合適的英文原聲電影電視，讓學(xué)生從中熟悉文化，了解生活習(xí)慣、思維方式、民俗風(fēng)情等方面，比課本上理解得更深刻。同時(shí)，影片所提供的場(chǎng)面、情節(jié)和語(yǔ)境，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中不僅可以模仿地道的發(fā)音，理解英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，提高聽(tīng)力，也可以幫助其鞏固單詞。

課堂教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)具有至關(guān)重要的輔助作用。教師應(yīng)安排豐富多彩的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，加大學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐量。在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生出錯(cuò)屬正?，F(xiàn)象，尤其是初期階段，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，及時(shí)給他們正面的評(píng)價(jià)，幫助其克服心理障礙，增加對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。教學(xué)中倡導(dǎo)合作性、任務(wù)型的口語(yǔ)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的口語(yǔ)任務(wù)，充分考慮完成口語(yǔ)任務(wù)所涉及的語(yǔ)言表達(dá)的難度，可根據(jù)實(shí)際情況先給學(xué)生發(fā)放一些相關(guān)詞匯和表達(dá)法的語(yǔ)料來(lái)降低任務(wù)難度，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)?？谡Z(yǔ)課上，可將全班分成若干個(gè)小組，通過(guò)成員間的協(xié)調(diào)互動(dòng)，共同完成指定的口語(yǔ)任務(wù)。教師應(yīng)平等對(duì)待各小組成員，特別是對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，要多與其交流，有意識(shí)地找出他們的積極因素，增強(qiáng)其參與口語(yǔ)活動(dòng)的自信。教師不時(shí)地給學(xué)生答疑，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一種基本的語(yǔ)言技能，需要不停地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在缺少自然的語(yǔ)言環(huán)境和目前教學(xué)資源不足的情況下，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型英語(yǔ)人才的社會(huì)需求，改變教學(xué)思維，調(diào)整教學(xué)模式和課程設(shè)置，全面整合和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信。

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