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        高職學習困難群體教育與探討

        2016-08-02 14:14:15楊洲
        卷宗 2016年6期
        關鍵詞:高職院校學生

        楊洲

        摘 要:本文通過總結和分析學習困難大學生形成原因及心理狀態(tài)的基礎上,試圖探求適應新形勢的大學生學習困難群體的教育管理思路和方法。

        關鍵詞:困難群體;高職院校;學生

        為全面推進素質(zhì)教育,在教學管理中貫徹以人為本原則,在教學實施過程貫徹因材施教原則,開發(fā)學生的智力潛能,我院對15級學生實行了學分制管理,學生的學習積極性和主動性有了很大提高,大部分學生的個性也得到了全面發(fā)展,自我設計、自我管理能力也有所增強。但同時也出現(xiàn)了部分學習困難學生,在第一學期的考試中,我系就有184人的74門科目在補考后仍不及格。針對此問題,我系在總結和分析學習困難大學生形成原因及心理狀態(tài)的基礎上,試圖探求適應新形勢的大學生學習困難群體的教育管理思路和方法。

        學習困難學生一般指那些智力正常,沒有生理障礙,但在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷,不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求,需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補救或矯治的學生。

        1 形成學生學習困難的原因

        形成學生厭學的原因是復雜和多方面的。主要有:

        1、缺乏主觀的努力。在學習上沒有明確的目標,缺乏學習動力,學習的積極主動性差,學習落后;不能適應大學的學習方式。包括:教學方式、教學內(nèi)容、教學反饋等等,不能盡快的從被動的安排學習轉變?yōu)橹鲃?、合理的自主學習,導致跟不上進度,學習效果差;基礎差。尤其來自邊遠、落后地區(qū)的學生,其知識水平、學習能力等方面有很大的差距。在74門科目中,高等數(shù)學需重修的有92人次,實用英語重修的有97人次。

        2、學習方法障礙。大學教育的一個重點內(nèi)容就是教會學生如何學習,而學習困難大學生不僅僅是表現(xiàn)為學習成績差,無法按學校要求完成學習任務,更重要的是他們沒有掌握基本的學習方法,不能很好地進行自我學習??偟膩碚f,學習困難大學生在學習方法方面的障礙主要有以下三點:(l)不懂得如何聽課。大學的學習和高中是完全不同的,授課老師不再“強迎”學生去學,在課堂上集中講完之后,便由學生根據(jù)老師指定的參考書目自學有的任課老師,根本就沒有指定參考教材,全靠學生記筆記。很多學生適應不了這種授課方法,不懂得如何來聽課,成績也由此一落千丈。(2)不懂得如何自學。自學是大學學習的一個重要內(nèi)容,老師課堂講授的時間是很有限的,學生擁有充足的課余時間歸自己支配,很多學生不知道課余時間該如何科學地安排。(3)學習缺乏規(guī)劃。表現(xiàn)為忽視專業(yè)基礎課的學習,造成專業(yè)性較強的課程學習跟不上

        3、教師的因素。俗話說:“沒有學不好的學生,只有不會教的先生”。美國教育學家布盧姆認為,只要教師教育、教學方法得當,并且保證學生有足夠的時間學習,每一個學生都能取得成功。因此,一些學生之所以學習困難、學習效果差,教師也有著不可推卸的責任主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

        部分教師過于注重科研,對教學不夠重視,上課只管講課,下課后便對學生不理不問,根本不管學生學到了什么,學到了多少。誠然,教師重視科研,致力于提高自身學術水平,完全是合理的,就算是為了職稱、為了完成科研任務,也無可厚非;但是,如果為了搞科研而混課、應付學生,就是不可取的。畢竟,教師的根本任務還是教書育人,是講課、授道,是培養(yǎng)人才。

        2 學習困難學生的心理狀態(tài)

        學習是大學期間的主要任務,學習的好壞不同程度的影響到學生的心理。學習困難學生的心理健康水平總體上其他學生要低。主要有以下幾個方面:

        1、自卑感

        學習困難學生在學習上的落后導致自我肯定水平低,在同學交往、師生相處方面表現(xiàn)出不自在和自卑感,交往中不愿談及學習方面的問題。長時間下去會形成人際交往恐懼、孤獨、自閉等心理缺陷,不利于健康成長、成才。

        2、自責感

        學習困難學生,尤其是家庭貧困學生在學習上落后使他們無顏面對自己的親人,內(nèi)心充滿深深的自責。一方面埋怨自己的無能,懷疑自己的能力,對自己失望。另一方面覺得無法回報和面對自己親人的辛勞。

        3、焦慮、苦悶

        學習上的落后讓學習困難學生深深的為自己的學業(yè)和前途擔憂,產(chǎn)生焦慮。試圖改變現(xiàn)狀的努力總是失敗使得他們非常的苦悶。

        4、自暴自棄

        學習是大學期間的第一要務,每個人都希望把學習搞好的同時去發(fā)展自己的特長,做一些喜歡做的事。學習困難學生曾經(jīng)也有很多的夢想,但學習的落后使他們?nèi)狈顒釉竿?,對生活的興趣減退。多次的失敗使他們看不到成功的希望,久而久之便“破罐子破摔”。

        3 學習困難群體的教育和管理

        1、學校要建立學生困難學生數(shù)據(jù)庫,規(guī)范對學生困難學生的教育轉化的管理。建立學生困難學生數(shù)據(jù)庫,將學習有困難學生的情況,錄入幫扶系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫,分類定期檢測幫扶情況,及時掌握幫扶進度。

        2、深化教學管理改革,加強學分制的探索,提高他們學習的主觀能動性,從教學管理上幫扶學困生。學校通過實行彈性學制、擴大學生學習自主權;采用補考、重考、重修、免修等多種修讀方式;創(chuàng)新學分可以替代必修課學分;實行退學試讀制度。采取多種教學管理對策,幫助學習困難學生完成學業(yè)。

        3、建立建全兩個“體系”,幫助學習困難的學生減輕生活與思想上所承受的各種壓力。一是建全貧困生的資助體系,從經(jīng)濟上減壓,為經(jīng)濟困難的學習困難生解決實際問題,從而激發(fā)起他們更高的學習熱情。二是建立建全心理健康教育體系,幫助學習困難的學生排除因焦慮、自卑和習得性無助引起的情緒障礙,從心理上減壓,幫助他們調(diào)節(jié)心理上的不適,從而建立起正確的自我概念,保持自信、樂觀、向上的健康心態(tài),積極地認識自我、塑造自我、超越自我,實現(xiàn)轉化的目標。

        4、加強制度建設,營造良好學風。進一步完善有關規(guī)章制度,充分發(fā)揮制度的導向作用,制定和修改學生教育與管理規(guī)章制度,以強化管理為突破口,教育引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,自覺遵守學校紀律,激發(fā)每一位學生學習的主觀能動性,形成讓人奮發(fā)上進,相互競爭,你追我趕的良好學習氛圍。

        5,學校成立“學習輔導中心”配備專職人員負責對學習困難學生進行學習策略、職業(yè)生涯規(guī)劃、選課等方面的科學指導。

        6、重視新生入學教育,加強對學習困難學生的學習方法指導,解決大學生學習適應性問題。

        大學生學習適應性問題涉及到任課教師、學生管理工作者及其他人員。新生入學教育階段,邀請知名專家、學者、杰出校友、優(yōu)秀學生等舉辦有關理想、價值觀、心理問題等座談會、講座活動,引導學生樹立起清晰的人生目標,明確自己的歷史使命,增強社會責任感;進行專業(yè)思想教育,使學生對自己所學的專業(yè)有實質(zhì)性的了解,明白主攻方向,學有選擇,學有目標;培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,增進其學習的效率;培養(yǎng)學生的自信心。充分的自信心是敢于探索,勇于進取,充分發(fā)揮自己的主動性、積極性與創(chuàng)造性,從而有效地進行學習的基礎;培養(yǎng)學生良好的學習習慣。指導學生根據(jù)個人特點制定學習計劃,逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

        引起大學生學習困難的原因是多種多樣的,因此學習困難生的教育轉化工作要像醫(yī)生那樣,洞察病因,對癥下藥,重視心理疏導和學習方法的傳授,以尊重、關懷、鼓勵、信任,滿懷愛心去激發(fā)每一位學習上的落伍者,就能收到事半功倍的效果。

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